课堂阅读教学也能精彩起来.pdfVIP

l 课 堂 阅 读 教 学 也 能 精 彩 起 来 宋晓玲 重庆市丰都县人和小学 ，重庆 408200 摘 要 ：在课 堂阅读教 学 中，应根 据教 学实际需要 ，恰 当 利用课文作者简介 ，创设教学情境 ，激发学生的情意 不 地创设教 学情境 ，让 学生通过情 意体验 和意志的发挥 ，形成 学 能只是局 限在讲课文之前 ，什么时候有效果 ，什 么时候效果最 习动机 ，激发 学 习兴趣 ，取 得最佳 的教 学效果 ，圆满完成教 学 佳 ，这就需要教师根据需要灵 活处理 。如在教学古诗 《牧童》 任务 。 时，我 引导学生个别读 、引读 、领读 、分角色读诗句 ，在学生 了 关键词 ：课堂阅读教 学 教 学情境 创设方法 解 了内容 ，感受到 了牧童心灵 的无羁无绊 ，自然放松的基础 上 ，相机 引出作者 吕岩—— 吕洞宾的介绍 ，这样不但让学生 了 农村课堂阅读教学有两种普遍性 的倾 向：一是农村教师 解 了作者心灵世界 的一种追求 ，对远离喧嚣 、安然 自乐 的生活 依然摆脱不了传 统教学模 式的困扰 ，课 堂教学依然以教师为 状态 的一种向往 ，而且激起 了他们课外阅读的兴趣 。 本 ，以教为 中心 ，学围着教转 ，先教后学 ，教学本末倒置 ，忽视 二、理解课文 内容 。激发 学生情意 了学生的主体地位 ，缺乏合作学习的意识 ，明知阅读教学应引 在教学过程 中 ，有时会 出现一些课前难 以预料 的情况 。有 导学生进行大量 的语 言感知 ，却没有行之有效地 引导学生进 时学生对学习内容理解不 了，或个别学生的突发奇 问 ，这都会 行语言实践 ：二是在课堂阅读教学 中依然存在以讲代学 ，一讲 影响课堂教学效果。在此情况下 ，教师应 根据教学内容．及时 到底的教学模式 ，没有遵循新课程标准的要求 ，教师依然把学 创设一些教学情境来激发学生 的情意 ．顺利完成教学任务。 生视为一种对 象 ，去操纵 、控制 、灌输 ，使学生思维得不到发 如我在教学 《白杨 》时，在充分 阅读课文了解 了白杨的特 展 。怎样摆脱这种倾 向．把阅读教学引向理想境界 ．让 阅读教 点 ，讨论 “从哪些地方可体现出爸爸 也‘在表 白着 自己的心 ”’ 学也有精彩呢?创设情境。 时，很多学生没能弄懂爸爸 “表白”的内容 ，这是我课前隐约预 创设情境 ，激发情 意是教学过程中的重要因素 ．应贯穿课 料到的。在学生交流时，我看 出了他们对建设者们开发西部的 堂教学 的始终 。在教学过程 中．应根据教学实际需要 ．适时地 相关 内容理解较差 。此时，我再次引导孩子们去 阅读课文第一 创设最佳教学情境 ，以便通过情意 的体验和 意志 的发挥 ．形成 自然段 ，深刻 了解戈壁 的特点——没 山、没水、没人烟 ，天和地 学习动机 ，激发学 习兴趣 ，使学生始终保持一种最优化 的心理 的界 限并不那么清 晰，都是浑黄一体的……建设者们在如此 情意状态 ，为顺利完成教学任务奠定动力基础 。所 以，教师应 恶 劣的环境下 ，服从祖 国的需要 ，扎根边疆 ．建设边疆 的远 大 该根据教学需要 ，创设多样 的教学情境 ，激发学生的情意 ，使 志向和奉献精神 ，这难道不是白杨 的精神吗?这巧妙 的情境再 学生在知识 、能力 、品德等方面不断进步。 创，让学生茅舍顿开。紧接着，我 问孩子们 ：“你见过 白杨精神 在语文教学中，情境 的创设可 以是课前精心设计 的．也可 的人 吗?你还有什么新感悟?”这 时孩子们七嘴八舌地说开 以是根据学生对教学内容 的理解随机设计的。巧设教学情 境 ， 了—— 我便让孩子们小组交流，以此巩固学生的 口语交际能力 ， 不仅有利于教学 目标的完成 。而且对学生的全面发展起着重 也顺利地完成课堂教学 要 的作用。 三 、借助音乐 。渲染情境 一 、 介绍作者 ．激发学生情意 音乐是一种诉诸人 的听觉 ，启动人的联想和想象的一 门 阅读教材 的文章 ，大都是文质兼美 的、情感真挚 的课文 ， 艺术 。音乐通过乐音有组织地安排构成艺术形象．反映社会生 也是作者具有代表性 的作品。作者的思想感情 、人格魅力及其 活 ，表达人 的思想感情 。音乐是作曲家心灵的倾述 、情感 的流 独有的人生感悟都会灌注到其作 品里面。因此 ，学习一篇课 淌 ，所 以，音乐最能调动人的感情 ，抚慰人 的fl,灵 。如我在教学 文 ，就是和一位思想丰富的人物对话 ，从而与作者产生共鸣， 七《律长征》时，课前播放歌曲 七《律长征》，借助音乐对学生的 实现教学 目标 ，这种对话就贯穿着对学生的思想情感 的教 熏陶，激起学生学习课文 的兴趣 。在感知课文内容时，又针对 育 。特别是作 者的奋斗精神 、人格魅 力对学生 的品德培 养起