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浅谈语文教学中的美感与情趣 广西临桂县五通镇第二初级 中学 杜寒冰 新的 语《文课程标准》指Ⅲ：语文教学要 “提高学生 进一步体验课文 “春 ”的美起到铺垫作用，同时还可促进 品德修养和审美情趣。”把审美情趣列为新课程的培养 目标 学生积极主动地参与审美教学活动。心理学研究表明：愉 之一，这是初中语文教育的美育任务在新课程培养 目标上 悦的情绪对学习有着明显的优越性 ，它能引起和保持学习 的体现 。法 国艺术师罗丹 曾说过 ： “对于我们 的眼睛，不是 的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此 ，适当得体的导语 缺少美 ，而是缺少发现 。”众所周知 ，语文教学是美 的教 不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力 ，激发学生的兴 学。它的美是教材内容美与教师教学荚相结合的艺术结晶， 趣 ，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验 ，感受愉悦美。 是教师创造性劳动美的一种集中体现。它不仅可以促进学 二、还我课堂朗朗书声 ，让学生体会吟诵美 生身体健康成长 ，而且还能让学生在接受知识的同时得到 读书百遍 ，其义 自现 。著名教育家叶圣陶称诵读为 美的熏陶，提高学生的观察力 、想象力、思维能力和创造 “美读”，他说 ：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出 力，拓宽学生视野 ，培养学生高尚的人格品质。教师要充 来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感 ， 分发现蕴藏在语文教材 咔l美的因素 ，引导学生去品赏美 、 是读者与作者心灵的沟通 ，思想的碰撞。只有真正做到读 享受美 、创造美 ，这不仅可以活跃课堂教学 ，激发学生的 者与作者同欢娱、共悲切 ，才能情 出肺腑，语同情出，课 学习兴趣 ，对于陶冶学生的情操 ，提升学生的精神境界 ， 堂才能生彩 。 都能起着举足轻重的重要作用。那么，教师在语文教学中 吟诵既可是教师范读 ，学生个别读 ，也可是学生齐读， 如何展现它的美感和情趣呢? 这需要根据文章抒发的情感而定 。情感低沉、缠绵柔缓的 一 、 精心设计导语，让学生感受开始美 文章，宜采用个别读 ，从而体会节奏的阴柔美 ；而激昂、 “好的开端是成功的一半”。教师要善于抓住学生的兴 热烈的文字 ，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。 趣点，“投石激浪”，就能在瞬问让学生勃发学习热情，进入 因此，在指导学生朗读课文时，教师要重视引发学生的情 角色。精妙的导语能够调节学生的心理 ，激发学生强烈的 感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则很难有 学习兴趣 ，集中上课注意力，引导学生进入五彩缤纷 的语 理想的效果 。例如在教学 孙《权劝学》时，教师要引导学 文课堂。 生读叶『】“孙权的循循善诱”、“鲁肃的惊讶”、“吕蒙的调侃”。 如何设计导语?笔者认为，要根据不同的内容、文体 实践证 明，学生在抑扬顿挫 、高低起伏的诵读中，可深刻 来设计 ，不能千篇一律。如导语可以是一段风趣生动的语 领会文章的思想内涵 、表达技巧，同时还能体会到课文的 言 、一幅优美宜人的画面、一段轻松明快的音乐 、一个蕴 情感美 ，享受到节奏美 ，感受到强烈的美的熏陶。 含哲理的问题、一次小小 的活动。如笔者在执教朱 自清的 三、善于放飞学生想象。让学生品味意境美 春《》时，其导语是这样设计的： 所谓意境 ，它是作者的思想感情与所描写的景物融为 师：同学们，今天我们学习朱 自清的 《春》。一提到 一 体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境 的分析最 春，我们眼前就仿佛展现出一片阳光明媚 、满 目新绿的美 容易引起学生心理的共鸣 ，然而在实际教学中，不少教师 丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来 ， 仅 限丁把 自己对意境 的理解强加给学生 ，忽略了引导学生 许多文