运用教学机智 化解错误思维.pdfVIP

卞小雪电救 20113· 新锐讲坛 运用戢掌机智 化解错误思维 ☆ 支 长 亮 (临 西县 老 官 寨 校 区 ，河 北 邢 台 054900) 课上完了细细回味，总觉得 ．自己的课缺些什么。按说 放手 ，让学生 自主探索 ，真正成为知识 的发现者 、研究者 、 备课时 ，我已经考虑了学生的已有知识经验 ，确立了本课教 探索者 。 学的重点难点 ，特别是 “10的意义”这个难点 。我特别设计 二、顺错更题——辨析提高 了环节来突破 ，可是 ，课上完后 ，我总觉得这个知识难点对 在教学求一个数是另一个数的几分之几应用题时，我出 于学生来说 ，还是没有突破性进展 ，整节课感觉没有深度 ， 了这样一道题 ：我班男生有27人 ，女生有38人，女生人数 占 这到底是什么原因呢? 男生人数的几分之几? 经过教研员的点拨 。让我豁然开朗．在我的课堂中总是 我班一名同学很快 回答：38分之27。少数人赞同。但多 缺乏引导学生数学思维提升的过程 ．学生只停 留在认识数学 数学生表示不同意，我听后 ，未作可否，更没有批评 。却 知识 的层面 ，而没有进行到利用数学思维考虑 问题 的高度 ， 说 ： “这位同学说得也有道理，要是将问题稍改一下 ．那就 课堂 中一个个很好 的契机被我浪费掉 了。例如 ：在让学生说 完全做对 了!”话音刚落 ，同学们就活跃起来 了!那位也激 一 说生活中还有哪些数量可以用10来表示时 ，学生 回答若干 动了!茅塞为之顿开。 “谁来改题?”我问。同学议论： “还 答案后；我没有及时利用这个契机对学生进行抽象化的思维 是请这位 同学 自己改吧!”果然 ，这位 同学说 ： “我原来的 引导，只是进行了简单 的总结 ： “看来生活中确实处处会涉 解 法应是 男‘生人数 占女生人数 的几分之几?’如果把 问题 及到1O，10到底有什么含义呢?我们一起来探讨 !”看似连 改成 男‘生人数 占女生人数 的几分之几?’这样 ．我 的解法 接顺畅的一番话 ．恰恰丧失了一次让学生思考?为什么不 同 就对 了。”我予 以肯定 。接着又问： “现在要求的是 女‘生 的物体都可以用l0来表示 ，因为他们的数量相等 ，都是 l0 人数 占男生人数的几分之几 ’?”你现在会算了吗?那位同学 个。”在思考的过程中教会孩子如何感知数学的模式是怎样 作 出了正确 的解答 。这样既没有伤学生的 自尊 ．又一题两 从生活的表象 中抽象出数的意义的。 作 ，还深刻辨析了正误 ，使多数学生受益 。人们常说教学是 因此 ，在对待学生的错误思维上 ，教师更应该运用 自己 一 门科学 ，同时又是一 门艺术 ，一点不假 。 的教学机智 ，轻松地化解互动过程中产生的难堪 。让回答错 三、将错就错—— 悟错长智 误 的同学有不断探索的欲望，更不能因为一次或多次的失败 有 时，对学生探索中产生 的错误 ，教师不必急于指正 ， 而缺乏信心，停止思维的步伐 。 相反 ，将错就错 ，直至得出荒谬的结论 ，让学生在笑声中感 下面就谈谈 自己在平时教学中的一些简单做法 悟到错 了，以利于最后改正 。如有这样一道题 ，我 出给学生 一 、 鼓励质疑—— 自主探索 做 ： “小宁家养 了18只鸡 ，是养的鸭子 的3倍 ，小宁家养鸭 在学生探索思考 、自主学 习的过程中，学中生疑 ，疑则 多少只”?结果近半数的同学错解为 ： “18~3=54(只)”。 促思 ，思有所获，学乃长进。比如我在教学 “除数是小数的 我未动声色，请 同学们再练一题 ： “父亲今年40岁 。是 除法”时 ，讲完新课 ，鼓励学生提出问题 。有一位学生问： 儿子年龄的4倍 ，儿子今年几岁?”并让做错上题的三个同学 “课本上 为什么要把 除数变成整数呢?我认为把被除数变成 上前板演 ，果然 ，两位 同学胸有成竹地解成 ： “40~4=160