阅读教学因“读”而生动.pdfVIP

@教盯教法 … 阅读教学 ，顾名思义，就是 教学生 “阅”，教学生 “读”。离开 了 “读”，就搞不好阅读教学。要 阅 让学生在 读“”中理解 ，在 “读”中 经过不断的 “反刍”、“融合”、“互 训”、“加深”、“自悟”，最终实现 由无知到有知，从知之不多到知 之较多，从理解肤浅到理解深 刻，实现由 “感”到 悟“”的飞跃 。 前一段时间听了于永正老 师的 《番茄太阳》一课 ，深有感 学生不重视阅读，有时老师授 其次，朗读还需要掌握一 触，收获颇多。在课上，于老师并 课也并不重视对文本的阅读 。 定的技巧，它要求抑扬顿挫、声 没有进行过多的讲解，只是一而 可 以试想一下，有多少教学设 情并茂，声音有轻重、语速有缓 再 、再而三地让学生读书，让学 计教师是通过阅读文本 自己设 急。教师的范读，不但能激发学 生 自己把读 的感受说出来 。于 计 出来的，而不是对一些教学 生的学习兴趣 ，调动个性化阅 老师不光引导学生 自读 自悟， 参考书的照搬照抄?教师不应 读课文的积极性 、主动性，而且 更是身体力行，进行范读。在读 做教学设计的搬运工，而应做 可以打动学生 ，以情激情，在学 到小男孩最后要走 的时候对 文本的阅读者、研究者。书是读 习课文时能够更好地 自主探 “我 ”说 的那段话时，于老师一 出来的。读 ，大声读 ，读到心里， 究。在读写明明笑的句子—— 度哽咽，中途不得不停下来，摘 读到烂熟于胸 ，语文还愁学不 “小女孩一面用手摸 ，一面咯咯 下眼镜擦去眼角的泪水，此时 好吗?其实，“书读百遍，其义 自 地笑 ，妈妈也在旁边笑”一句 学生们也不禁纷纷落泪，听课 见”。如若考试没有那么复杂的 时，于老师不只让学生读 中感 老师的泪也流了下来 。这样 的 圈词圈句，没有烦琐分析 ，我感 悟 ，更是引导他们抓住两个 效果不比繁琐的讲解更有说服 觉语文教学的过程 ，就是教学 “笑”通过范读来感受明明一家 力吗?最后，于老师带领同学们 生们读书、把书读好的过程。因 的快乐和幸福 ，这样的教学方 说了两句话，第一句 ：“书，是读 为，读书的欲望是由融人真情 式让人印象深刻。 出来 的 !”第二句 ：“字 ，是写 出 的朗读激发出来的；好的句子、 当然，范读 出现在课堂教学 来的!”听到这里，听课 的老师 好的思想也是通过读，吸纳并 结构中的位置要适当，不恰当的 们不禁都会心地笑了起来。 融入血液 、进入骨髓的。 教师范读，学生只能模仿。例如 的确 ，自新课程实施 以来 ， 首先 ，教师要加强范读 。范 有的老师喜欢在学生 自读课文 以读为主的理念 已经深入人 读对于促进师生对文本的理 之前就范读，目的让学生喜欢上 心。老师在课堂上的范读 ，不仅 解 ，提高学生的朗读水平 以及 这篇课文 可他们却忽略了让学 能给学生 良好的示范 ，提高学 帮助学生养成 良好的倾听习惯 生 自己拼读 ，所 以，怎能形成拼 生的朗读质量，还能缩短其进 都有很大的益处。实践发现，不 读能力?教师的范读，就使学生 入文本的时间，从而掌握有效 正确朗读很容易让学生感觉乏 失去了训练 自己熟练使用工具 学习语文的方法 。书是读 出来 味，失去读书的兴趣 ，所 以，教 书的能力 ；