从倾听儿童的视角重新审视幼儿园健康教育.pdfVIP

一是因为幼儿园健康教育成为一门独立学科的时间并 的答案。 不长，许多问题急需进一步的研究和探索。二是因为幼 活动：我的晨闻计划 儿在健康认知、健康态度、健康行为方面有独特性。(1) 幼儿自选蹬球或举炸药包。在运动背景音乐的伴 滞后性。例如。许多幼儿认为只要接近生病的人就会被 奏下运动1分钟。然后与同伴交流身体变化的感受。教 传染。还有许多幼儿无法理解、体会和想象现在喝牛奶 师提问：“像我们小朋友这样手臂用力比较大的、活动 会对未来骨骼、牙齿的发育产生怎样的影响。(2)非确 次数多的运动。我们可以给它起个什么名字呢?”幼儿 定性。例如，大多数幼儿常常口头轻易表示愿意实施某 根据自己的理解，认为可以叫作身体运动、手臂运动、 种健康行为，而不像成人那样会用各种明确的理由说 上面运动、上半身运动等。教师没有给予任何反馈。这 明原因。(3)无目的性。例如，幼儿常常因缺乏动机而拒 时．有一位幼儿在座位上悄悄说：“好像是什么肢。”他 绝实施某种健康行为．常常易受成人的暗示或环境的 的声音虽然很小。但因为与教师的理想答案相近．所以 干扰。幼儿的上述特点决定了幼儿园健康教育不同于 立刻被教师点名回答问题。可能这位幼儿对答案不太 对成人的健康教育。只有建立在幼儿自身发展特点基 确定。或者比较胆小。他站起来回答说：“不知道。”教师 础上的健康教育才能行之有效。 诱导说：“刚才你在座位上说什么了?”该幼儿还是没说 因此，教师只有更耐心地倾听儿童。才可能发现具 出来。教师不耐烦地提示：“你不是说什么肢吗?这么重 有教育教学价值的问题。并将其作为宝贵的资源及时 要的调都忘了。”该幼儿始终没吭声。教师忍不住说： 转化为教育素材。丰富幼儿园健康教育内容。提升幼儿 “那我们还是给它起个名字叫上肢运动吧。”随后。教师 的认知经验；教师只有更耐心地倾听儿童，才可能了解 还请幼儿集体学说了一遍。 更为广泛的信息。利用暗示或环境迁移等各种干预手 表面上看，这位教师在倾听幼儿说话，一直引导幼 段。引导幼儿巩固正确的健康行为。改正不良习惯。 儿。实际上，教师倾听的目的是寻找那些与标准答案一 二、目前存在的问题 致的回答。是为了得到标准答案，而不是真正让幼儿去 1．听之任之．倾听具有明显的盲目性 思考、理解与总结。 教师倾听儿童，是为了理解儿童。可是，许多教师 若要避免出现这类问题。那教师的引导要与幼儿 会抛开教学目标，毫无重点地提问，在倾听时也不知所 的思维相吻合，不能牵强附会。硬把幼儿的思路拽到标 措。这说明教师的倾听目的不清晰，带有盲目性。 准答案上来。如果幼儿发言或讨论的内容是教师所期 活动：机灵的耳朵 望的。教师可以给予重复．以此引起幼儿对该内容的注 教师：耳朵是什么样的? 意；如果不是教师预先期待的内容。但可以成为很好的 幼儿1：耳朵有点儿软。 教学素材的，教币要以宽容之心对待，允许幼儿进行生 幼儿2：耳朵有点儿像船。 成性解释。为幼儿提供回答的空间。 幼儿3：有点儿像月亮。 3．边听边说．倾听方武急躁 幼儿4：我的耳朵有点儿像床。 在常态教学中。幼儿一般能自然、连贯而有条理地 幼儿5：有点儿像茶杯的把儿。 表述自己的思想和行为。而由于种种原因。如公开教学 幼儿6：我看到他耳朵里有一个像豆子