初中数学教学中点拨应注意的问题.pdfVIP

数学教学是数学活动的教学 ，是师生交往互 提高认识；拨是拨疑难、排障碍 ，是把学生从错误 动 、共同发展的过程，学生是学习的主人，教师是学 的、毫无头绪的困惑 中引导出来．点拨是用高度凝 习的组织者、引导者和合作者．在学习过程中，学生 练、简洁的提示性语言去引导学生的思路，是点化 、 由于其 自身年龄特点、知识结构等因素，不可避免 启发 、诱导之意．教师在课堂上针对学生学习过程 地会出现思维障碍 ，这时就需要教师适当地点拨 ， 中存在的知识障碍、思维障碍、心理障碍等问题，运 减少学生学习过程中的盲 目性，引导和帮助学生化 用诱导、启发等方法 ，引导学生 自己进行思考、研究 ， 难为易，以达到教学的最佳境界．叶圣陶老先生说 ： 寻求解决问题的方法，从而达到掌握知识 、发展能 “教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导”，也 力的目的，这就是点拨． 就是说教师适时、适法 、适度的点拨引导是学生有 一 、 教师点拨的时机要恰如其分、恰到好处 效学习的保证 ，那么在数学教学中，点拨时应注意 教师要紧密联系知识 内容 ，结合教学实际，把 哪些 问题呢? 握点拨时机 ，做到 “当点则点，当拨则拨，针对实际， 点拨中的点是指点要害、抓重点，在关键地方 、 相机诱导”．点拨的时机最好是在思维受阻时，在 关键问题、关键时候给学生以启发 ，从而加深理解 、 新 旧知识联结之处 ，在学生疑惑之处 ，在学生争议 节课都用来上课还 “意犹未了”，常常还 占用早读课 钟。每周坚持开 1到2堂阅读课。阅读课中教师不 上课 。 说一句话 ，把时间完全交给学生 ，学生看 自己喜欢 国学大师吕思勉早在 1922年就指 出：如今 国 看的东西 (教师可以引导 ，但不规定)。阅读课 的价 文课 “根本上之弊病 ，则在重讲授，重讨论……而不 值不仅仅在这 45分钟 当中，学生在课堂内看 出了 重实际之阅读”，“故今 日谆谆之讲授，及无谓之讨 味道 ，课后 自然会想方设法继续看。所 以阅读课本 论，十分之九，皆可省去也”。吕先生的话讲了已经 质上是给学生 “吃鸦片”，并且努力让学生吃上瘾 ， 将近百年 ，可是现实针对性还是如此之强，这不能 让他们在课后 欲“罢不能”。 不说是一个悲哀 !苏霍姆林斯基也说 ：“学生在课堂 任何语文教师都不应高估 自己的上课效果 ，学 上阅读得很少，而关于阅读的谈话活动却很多。”联 生的语文水平主要不是来 自于教师的上课 ，而是来 系当今的语文课堂，我们不能不佩服苏霍姆林斯基 自于他 自己课后的阅读。必须时时提醒 自己是学生 的高瞻远瞩。 无数个语文教师里面最差的语文教师。自己要少 这些年笔者一直在追求这样的课堂：每堂课教 讲，让优秀的语文教师多讲，让教材多讲，让教材直 师的 “讲”不多于30分钟，学生的 读“”不少于 15分 接去教学生。 因 ＼ -杲堂走笔 — — — — 童 釜釜 芝奎兰 篇鲞≥一 之处 ，在思维定势干扰之处等，不要因为过早点拨 侧，因而有两种可能，所以_／_BAc=15。或 75。．本题如 而影响学生的思考．比如 ，当学生的思维受阻时，教 果没有让学生尝试练习就提出可能存在的两种情 师要及时引导分析受阻的根源 ，通过设计辅助性强 况 ，学生就不能体会到解答几何无图题时可能存在 的提问来提示思考方向，引导学生 自己去思考和探 多种情况 ，再次解答此类题时仍然会犯考虑不周的