从“教课文”到“教语言”——以《九色鹿》的教学为例.pdfVIP

矛妞 飞 从 “教课文 ，， 教 以 《九色鹿》的教学为例 同事要执教公 开课 《九色鹿 》f苏教版小 叙事 、生活叙事两种 ，文本叙事 即是运用词语 学 四年级)，她 的教学设计主要是通过 朗读体 表述 课文 的文本 内容 ；生活叙事则是联系 自 会九色鹿 的见义勇为和调达 的背信弃 义 ，以 己的生活来运用词语 。 理解人物形象为主要教学 内容 。这样 的教学 在本 文 中，有 大量 带有 “义 ”的词语 ，“见 设计平时并不少见 ，写景 的课文就讲景 ，写人 利忘 义”“见义勇为 ”“背信弃义 ”等 。我们就 (或物)的课文就讲人 (或物)，把课 文作为教学 可 以采用 以上两种方式建立词语 的联系 ，不 内容 原原本本地呈现给学生 ，这是典型 的在 仅可 以积 累语 言 ，还可 以实现对文本 内容概 “教课 文 ”。 括 能力 的训 练 。如这 个词语在 意义 、结构 其实 ，对于文本 内容 ，绝大部分学生通过 E有什 么区别?“见利忘义 ”“背信弃义”和 “见 初读 就完全 可 以 了解 《九 色鹿 》这篇课文 的 义勇为 ”的意思相反 ，所表达 的感情 色彩不 大意 。学生 只要 读上一两遍 ，就会生 出强烈 同；“见利忘义 ”和 “背信弃义 ”都属于偏正式 的爱憎 ，人物形象也会非常鲜 明 ，教师再煞有 的构词 ，富有节奏感 ，由此 ，还可 以联想到 “说 介事地 引导学生把表现人物形象 的词语 、句 三道 四”“见异思迁 ”等词语 。同时还可 以由 子 画 出并读 出感情 ，其实就 已经是 做着没有 这几 个词 语 联 系 到文本 中 的人 物 ，并试着 运 意义 的事情 了。教学应该立足于学生所不会 用这几个 涮语说一说文本 的故事 内容 。这样 的、不懂 的及需要发展和提高 的地方 ，而不能 一 来 ，间语 的教学 就有 了更 为 宽广和有效 的 不顾学情 、不懂取舍 。 Il练 空 间。 《语文课程标准》明确指 出 ，语文教学应 教师在教学时，应有敏锐 的词语意识 ，让 以发展学生 的语 言能力为第一要务 。那么 ， i司语教学成为对话文本 的有效途径之一 。 如 何 实 现 从 “教 课 文 ”到 “教 语 言 ”的 转 二 、扣 准训 练 的核心 变 呢 ? 教 学 应该 关 注文 体 ，还 课 文 的本来 面 一 、 建立词语 间的联系 貌 很多时候 ，课后 的习题就会清楚地给我 词语是语 言 的最小单位 ，语文教学 中不 们提示 。例如 ，本文课后第一题这样要求 ：有 能 回避词语 的学 习 ，仅仅理解 |『词语还不够 ， 感情地 朗读课文 、复述课文 。复述课文就相 更重要 的是让学生把这些词语进 行意义和逻 当于讲故事 ，也就决定 了本课教学最重要 的 辑编码从而实现语 言 的 内化 。其方法大致 可 语膏训练任务就在于此 。如果把精力都放在 以分为两类 ：一是把词语类别化 ，从意义或结 人物形象 的把握或诚信 文化 的传承上 ，那教 构 的角度对词语进行群组化定 义 ，让学生形 学就真 的错位 了。 成 思维相似模