怎样在语文课程中实施研究性学习.pdfVIP

文 化 教 育 I醴 罔 |=【1邑II赫 翥 I薹l 未 嘲巳嗣l一 ltl鲞； J l 朝凯 学会做人 、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪 他语文实践活动更需要主体发挥能动眭、创造性。可见，调动 世界教育提出的一个响亮 口号。我国的面向21世纪振兴教育 学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。 的行动计划明确指出：培养学生的创新意识 ，这是从幼儿教育 当然，要上好一节语文课 ，要使课堂始终处在一种研究性 到大学研究生教育的共同任务。 《初中语文教学大纲》也明确 学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在 指出：在教学过程中，要 “注重培养创新精神”，“要重视学生思 高处 ，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划 、有步骤 维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中 的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学 语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创 生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛罔之中从多方位培 造性思维，使学生学会学习，学会创造?教学中，我尝试着把 养学生的思维能力乃至创造能力。 “研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文 三、以课堂讨论、辩论为形式。促进 “研究性学习”的深入 教学中，收到了良好的效果。 《中学语文教学大纲》明确指出：“教学过程应突出学生的 ～ 、 以尊重学生为前提 ，保证 “研究性学习”中学生的主体 实践活动 ，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面 学习地位 提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和 教育领域有一个很知名的 “三主论”，即 “教师为主导，学 讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免烦琐的分析和琐 生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学 碎机械的练习。”教学实践表明：要充分调动学生学习的主体 中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教 性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进 “研究性学 育活动中并没有真正体会 “主导”的实质含义，而把 “主导”演 习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。 绎成了潜意识里的 “主人”和 “领导”。可见，还学生主体学习地 四、以小论文、小作文为依托 ，形成 “研究性学习”的结果 位已是时代的必然。而研究性学习的应运而生为 我们医治教 初中语文研究性学习重在过程 ，思维方法的学习和思维 学 卜的 “满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。狭义的研究 水平的提高。语文研究性学习的成果不一定是 “具体”有形的 性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题 ，以类似 制作 “成果”，它可以是 自己的一种见解，一种认识，甚至可以 科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。本 是一种 由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否 文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着 新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习 眼点在于让学生学会发现问题、提出问题 ，研究的主要 目的在 乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大 于培养学生的研究意识 ，学会必要的研究方法 ，形成初步的研 纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往 究能力，养成平等态度 ，具备独立精神以及相应的实践习惯 。 要求学生把他们讨论 、辩论的结果、心得写成小论文或读后 研究不是追求某种 “达成度”，价值取向不是向外的，而是一种 感，或就课文的思想内容 、写作特点的某一点写 Iq己的认 学习方式 ，是养成观念 ，是提高和发展 自己，是为终身学习奠 识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为 基。从某种意义上说 ，这是对 以往 “授——受”学习方式的一种 主，成文即可