通用技术教学中非智力因素的开发与研究.pdfVIP

新校吲理论 XjnXiaoYtJ；Inlil．un 教学实践 通用技术教学中非智力因素的开发与研究 周文龙 (宜兴市官林中学，江苏 无锡 214200) 非智力因素指一切不直接参与认识过程的心理因素，包括 二、创设轻松愉快的课堂情景，实现手脑并用的完美结合 动机、兴趣 、情感和意志等。非智力因素虽不直接参与工作和处 首先，要改革旧的教学方法 ，尽量创造学生通用课学习兴 理知识信息，但却推动知识信息的加工处理。如果非智力因素 趣的良好环境。在教学过程中不能只强调教，或是光强调做，要 开发得当，就能调动学生学习的积极性 、主动性，促进教学质量 尽可能将书本知识和实践相结合，充分利用书本提供的案例进 提高。 行分析 ，让学生真正掌握现象背后的本质。在 “马上行动”环节 通用技术教学以发展学生实践能力为基础，强化学生手脑 要鼓励学动脑 、动手、积极探究，教师要适时进行辅导 、提高，引 并用，教学中要针对高中学生的生理特点、心理特征，特别是在 导学生从 “要我学”到 “我要学”。 学习过程中无意注意和非智力因素常起主导作用这一特点 ，充 其次 ，要多鼓励学生从课本案例中发现问题。发现问题也 分利用学生的动机 、兴趣 、意志、情感 、性格等非智力因素来展 是技术设计的第一个环节，其重要性也是不言而喻。每节内容 开教学 。 学完后 ，要求学生给老师提出源于课本而非课本中的问题。对 一 、保护好奇心。激发求知欲 这一点学生的兴趣很浓，由此便能认真去钻研书本，钻研解决 好奇心是对于新异事物进行探究的心理倾向。青少年学生 问题的方法。教师对学生在分析案例时的点滴发现要给予热情 在追求知识 、追求真理的心理过程中，往往首先由好奇 、怀疑 、 的肯定，并启发学作作进一步解答，享受获得成功后的欢乐，以 猜想开始，然后通过他们的学习实践才能达到确信的程度。因 激励其学习通用技术的情感，借此建立起和谐亲切的良好师生 此，在通用技术教学中，捕捉、保护、诱发学生的好奇心就显得 关系 ，从而起到由喜爱教师而喜欢他所教的这门学科的作川， 尤为重要，特别是学生的求知欲往往是从好奇开始的。 创造最佳求知情境。 以 技《术与设计 1》第五章第一节 “方案的构思”中制作台 第三，注意开创 良好的心理情景，提供 良好的心理条件，抓 灯为例 ，对于一位高中知识水平的学生而言，台灯的原理已不 住动机，引导兴趣 ，培养爱好。让学生在情境中陶冶，在气氛中 再高深莫测。如何将生活中的废弃回收料，创造性地制作成经 求知，达到最大限度的手脑并用，对于挖掘学生的非智力 素 济实用的台灯呢?这一问题大大激起学生们的好奇心。将好奇 提供了良好的保障。 心保持、并转化为学习的信心，在教学过程中应把教学的目标 三、对技术案例中提供的每个知识点都要挖掘到底 首先放在学生学习兴趣、学习习惯的形成上。因为兴趣与习惯 在通用技术教学中，有一个很有趣的案例 ，就是丰田公司 是创新的保障，知识是创新的基础，在教学过程中尊重学生的 一 直推崇 “抓住 问题，追问到底”。比如，某台机器突然不动了， 个性差异。教师在开展教学活动时，教师的教要因人而异 ，学生 他们就采用迫问到底来解决。“机器为什么不动_『?”——保险 学也可各取所需，这样更能促使学生形成个性化的学习方式， 丝断了。——为什么保险会断?——超负荷，电流过大 —— 进而使学生的综合能力得以提升。男生要重点培养动手操作能 为什么超负荷?——轴承润滑不好。——为什么轴承会润滑 力 、创造能力，让男生从台灯设计的实用性、安全性 、环保方面 不