在高等数学教学中培养学生的高等数学观.pdfVIP

高等理科教育 在高等数学教学中培养学生的高等数学观 在高等数学教学中培养学生的高等数学观’ 汪银乐 周晓跃施庆生 (南京工业大学理学院，江苏南京210009) 摘要 学习高等数学，不但要让学生掌握现代的数学知识、思想和方法，还要掌握一种高 等数学思维模式和数学技能，获得数学能力，形成高等数学观。文章讨论了在数学课程教学中培 养学生高等数学观的基本措施。 关键词数学史 高等数学观数学思想方法数学美 中图分类号C,642 文献标识码A 著名教育家克莱因认为：观点越高，事物越显简单C¨。在高等数学等数学课程的学习中， 许多学生感到数学难学。在教学中也发现，不少学生在学习了新的数学方法之后，在解题时还采 用中学时的方法，这样使得后续的学习更加困难。这与学生没有形成高等数学观有很大的关系。 本文就如何在数学教学中培养学生的高等数学观做一些探讨。 一、联系中学数学．培养学生高等数学观点 学生大多掌握了高等数学的许多知识，但很多老师和同学深感居高未必能自然临下。这主要 是因为在大学里，只讲学科知识本身，忽略了与中学数学的联系，使学生未形成高等的数学观 点。例如，很多老师讲实变函数时，大谈勒贝格测度及勒贝格积分，却不讲测度与体积、面积之 间的内在联系，而后者也许更为重要。因此指导学生用高等数学的观点来看初等数学的内容和问 题，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以加深对新知识的理解。例如在高等代数中学 习行列式时可先让学生回忆中学学习二元一次方程组、三元一次方程组的情形。当时采用的是代 入消元法和加减消元法，但这两种方法对四元、五元一次方程组就比较麻烦。至于更多元数，解 起来就更困难了，为了解决这一问题，在高等代数中就产生了行列式理论。可是在实际问题中， 未知数的个数与可能列出的方程组的个数不一定相等，比如有8个未知数，却列出7个方程或9 个方程，这在中学就没办法解决，这时行列式理论就有局限了，矩阵理论就应运而生。在高等代 数中，总结了解任意线性方程组的一般方法：初等变换法和公式法。给出并证明了一般的线性方 程组的解的状况定理，任意给定一个具体的方程，我们都可以判断它是否有解，在有解时，判断 它是唯一解还是无穷多解，并可求出全部解和解空间。由此可见，从代人消元法、加减法、行列 式理论、矩阵理论就是一个特殊到一般的过程。再比如在初等数学中只能求解二次函数及特殊函 数的极值问题，但在数学分析中学习了导数之后，就一般地解决了函数极值问题。还有祖陋原理 是学习多面体和旋转体的理论基础。可是在定积分中，它只不过是一个例题而已。在解析几何课 。程中学了二次曲线的一般理论之后，联系中学所学二次曲线内容，中学所学只是一些特殊情况。 ·收稿日期2006—06—30 资助项目 “高等数学”精品课程建设项目资助． 作者简介汪银乐(1968一)女，陕西西安人，讲师，主要从事偏微分方程数值解研究． 一35— 万方数据 高等理科教育 2008年第1期(总第77期) 大多初等数学的内容在高等数学中只是一个特殊情况。好多在初等数学中没有解决的问题在高等 数学中都得到了解决。大学数学的许多学科是在中学数学的基础上向着更深、更广以及理论化、 系统化的方向发展。教师在教学中只有充分展示知识发展规律，揭示其内在联系，从而培养学生 用较高的数学观点处理和驾驭所学的数学知识，才能使学生在用数学解决问题时游刃有余。 二、增加一些数学史料。使学生从宏观上了解初等数学到高等数学的发展历程 在讲解高等数学的概念时，增加一些能体现知识系统产生、发展重要阶段的数学史资料，把 学生带到知识系统自身产生、发展的历史进程之中，为学生了解数学发展的线索，弄清数学体系 的脉络，理解数学概念的形成创造一个有益的外部条件。例如，在数学分析中为了让学生深刻理 解函数概念，可通过数学史实，向学生介绍函数概念发展过程：函数概念最早产生于人们对运动 的研究。伽利略在他的力学著作《两门新科学》中已包含了大量的函数关系【2J，比如“