小学语文课堂朗读教学有效性探究.pdfVIP

2013年 9月 保 定学 院学 报 Sept．，2013 第26卷第 5期 J0URNALOFBA0DINGUNIVERSITY Vo1．26 No．5 小学语文课堂朗读教学有效性探究 剥、 阳 (保定学院 教育系，河北 保定 071000) 摘 要：朗读是阅读学习常用方法之一，在小学语文阅读教学过程中占有举足轻重的地位。现实中，小学语文课堂中的朗读 教学在重视程度、时间安排和评价考核方面均有不同程度的缺失，朗读教学并未有效发挥发展学生语言能力、阅读能力的作用。 从有效教学理念入手，综合儿童心理发展在不同学段的特点和朗读教材的文本类型两个维度探讨朗读教学 目标及教学注意，再 次诠释有效朗读教学。教师作为教学活动的主导应 当对学生抱以积极的期望，重视学生的朗读体验和领悟。教学相长，恰当的朗 读教学实践和教学研究同样有助于教师专业素养的提升。 关键词：小学语文；朗读教学；有效性教学；学段；文本类型 中图分类号：G623．2 文献标志码 ：A 文章编号：1674—2494(2013)05—0108—05 在教学现代化的背景下，有效教学理念倍受教育研究者的青睐，那么，到底什么是有效教学呢?在小学语文教 学实践中，朗读作为传统的语文教学方法 ，在阅读教学部分占有一席之地 ，有效的朗读对于小学生语言能力发展 具有重要作用。然而，笔者通过调查得知 ，虽然朗读频繁出现在小学语文课堂教学 中，但低效的朗读教学 比较普 遍，这不符合新课程改革中关于语文学科的重新阐释。小学阶段是儿童基础语言学习阶段 ，小学生的语文学习主 要在课堂中进行 ，因此，应充分利用课堂教学来提高朗读教学效果，这将对打造高效语文课堂和小学生阅读能力 的提升有重要的现实意义。 一 、 有效教学与有效朗读教学 1．有效教学的缘起 有效教学理念源 自20世纪西方的一次教学和科研的运动。这一概念在西方教育文献中经常被用到。有效教 学理念的发展有着深厚的理论基础 。 奥苏贝尔通过对有意义学习过程实质的阐述，提出了著名的先行组织者策略。这一策略突出了学生的认识结 构和有意义学习在知识获得中的重要作用 ，对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值…。 20世纪70年代初，前苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论。所谓的“最优化”并不是 “最好的”，而是 “教师在教学规律和原则的基础上，有针对性地安排教学、教育过程，自觉地 、有根据地选择具体条件下课堂教学 和整个教学过程的最好方案”2[1。 20世纪80年代 ，建构主义教学理论兴起。该理论强调教师重视学生已有的知识经验 ，积极通过课堂教学中具 体的活动和情景来营造促进学生思维发展的学习环境 ，鼓励学习者根据可代替的观点和背景去检验 自己的观点， 提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思I31。 以上三种理论对现代学者关于有效教学理念的探究提供了有力的支持。 2．有效教学的涵义 虽然有效教学思想已经深入到了国内外学者的教育理念与教学实践中，但是在笔者查阅到的文献中，并没有 收稿 日期：2013—06—20 作者简介：孙 阳(1990一)，女，河北定州人，保定学院教育系2009级本科生，现为东北师范大学硕士研究生，主要研究方向为小学教育。 108 孙 阳：小学语文课堂朗读教学有效性探究 对有效教学的涵义形成统一的看法。我国关于有效教学概念的界定也有很多 ，笔者比较认同崔允都教授对有效教 学的解释，通过对 “有效”和 “教学”两个概念的分别解释来阐述有效教学 41『。崔允都教授将有效教学定义为一种为 了提高教师的工作效益 、强化过程评价和 目标管理的现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展。教师教 得好不好不是判断教学是否有效或高效的标准，教学效益即学生所取得的发展状况才是判断该学科教学是否有 效或无效的标准 [51。 3．有效的朗读教学 通过对有效教学涵义的认识 ，结合朗读教学的特点 ，我们可以这样去理解有效朗读教学 ：教学实践中，教师通 过适当的教学设计 ，使学生在和谐的氛围和教学情境中达到增强小学生的阅读感