教会学生学习——教师指导下学生自主学习教学模式研究的实验报告.PDFVIP

教会学生学习——教师指导下学生自主学习教学模式研究的实验报告 作者：张玉昆/胡继渊/沈正元 “教师指导下学生自主学习教学模式研究”是我校承担的国家教委 “八五”规划课题。 在苏州大学储培君教授的具体指导下，我们以教育心理学、现代教学论等为理论依据，开展 扎实的研究，取得了预期的效果。 一、实验的缘起 由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中教育并没有完 全摆脱应试教育的 束缚， “教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识， 轻能力，重分数，轻素质”的现象还 比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效 率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康 ，又妨碍学生的个性发展。因此，我 们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。 唯其如此，学生才 能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正 实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。 我们把实验的突破口瞄准课堂教学，确定了 “教师指导下学生自主学习教学模式研究”的实验课题。 二、实验的理论依据 现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不 完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能 达到预期的效果。因此，教育的一切 活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学 生具有充分的动力，主动学习，善于学习。 现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力， 夯实学生 “终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。 我们认为，实行教师指导下学生自主学习的教学模式要根据学科、教材的情况和学生的 特点灵活运用，在形式上不宜千篇一律，但必须体现以下三个要点： 1.在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学 习具有持久的内在动力； 2.在教学中创造条件，引导学生自主学习； 3.指导帮助学生逐步学会学习。 从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能 自我操纵学习，具有如下特点： 1.主体性。即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地 对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。 2.独立性。学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立 地、策略性地解决学习中的问题。 3.超前性。学生主动参与到教学中，而且能为自己寻到新的学习模式，以适应现在及未 来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。 学生的自主学习是一个综合体，既有认知心理系统——感觉、知觉、记忆、思维、智力 和能力等，又有情意系统——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要为 四个方面： 自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前 提。 自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的 基础。 自主学习的智力品质——观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成 的重要组成部分，又是发展的潜在要素。 自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式， 具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。 以上四个要素构成学生自主学习的四维结构，形成四位一体的 “合金”。 从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。我们认为，在这一模 式中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向 （揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、 导馈 （引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。 三、实验的目标 我们把本研究的目标确定为促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学 会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。 愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳 定的学习动机，主动积极地参与学习。 乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态 度，学得轻松愉快。 会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分 析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各