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浅谈如何在小学低段双语班进行识字教学 　　摘 要：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步。特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。 　　关键词：小学；双语班；识字教学；方法探讨 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-224-01 　　《语文课程标准》也指出，小学低段学生要认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写。由此可见，识字在小学低段的语文教学中尤为重要。教学中，我在双语班进行了改革尝试，收到了较好的教学效果。 　　一、放缓坡度，恰当确定教学要求 　　我所教的双语班学生，他们汉语口语较差，有的甚至还不太能听得懂汉语，根据这一实际情况，适当延长每节课识字教学的时间，分步达到教学要求，并在课程设置上做调整。这样，就放缓了坡度，减轻了负担。 　　1、适当延长每节课识字教学部分的时间 　　低段语文教学中对识字要求较高，而我们教学的对象有一部分是维吾尔族学生，加之年龄不大，他们的汉语较差，思维属直觉思维，有意注意时间短。课外，家长几乎都不会汉语，回家自己练习难度非常大。这就要求我们适当处理课堂上识字教学的时间，根据实际情况，我将每节课的识字时间延长5分钟，这样每节课识字时间增长后，课下对学生的难度就降低了，坡度放缓了，学生的负担也就减轻了。 　　2、从儿童实际出发，分步达到教学要求 　　由于学生个体存在差异，汉族学生与维吾尔族学生在平日语言习惯及课下积累过程中存在差异，我采取了“小组分层识字”教学模式。 　　“小组分层识字”教学模式 　　课内互助识字 作业分层设计 　　分层互助认生字 　　学生的性格差异，语言基础不同，决定了不同的学生对生字的认识速度有所不同。我采取’师教生““生教生”的教学方式，分层教学小组合作互助不但能大大激发学生识字的乐趣，而且能实现小老师的帮带作用，缩小同学之间的差异。 　　根据学生的个体差异，例如：在教学一年级上册识字第一部分，认读：拔、拍、打、拉、跑、跳、踢，七个生字。这些生字识记都比较容易，针对这一特点，在教学中，我先根据图字结合的方法集体感知文字，然后放手让小组合作自学，找出生字识记的特点。小组长出示生字卡片，组员一个一个认读，当组员出现困难时其他成员帮助解决，最终汇集各组难认的字。老师征集各组之间好的办法解决难认的字。在课后延伸部分，我引导学生找出带有“扌”和足字旁的字加以比较，既扩大了识字量，又巩固了识字方法，一举两得。 　　3、分层巩固生字 　　课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的识字方式，如猜字谜，做游戏，读歌谣熟字加偏旁熟字减偏旁熟字换偏旁等创设识字情景，调动学生兴趣。利用分层互助，鼓励每位学生积极巩固生字。 　　分层认读结束后，小组长组织小组内的成员进行汇报，先请学习能力较差的孩子汇报一些简单的好记忆的字，并讲述自己的记忆方法，然后再请学习能力较强的孩子汇报一些难记的字，想出一些巧妙的方法进行记忆。那么在这个过程中，能力强的孩子因为选择难度较大的任务挑战了自我，拥有了成功的信心！能力弱的孩子也有了展示自己的机会，证明了自己，同样得到了满足！每个孩子都参与进来，在轻松、有趣的玩耍中巩固生字。 　　光靠认读生字是远远不够的，那么还必须要进行认真的书写，在布置作业时，我也同样采用了分层布置。比如学有余力的的孩子我会要求他用学过的生字进行组词，还可以用这些词说句子，刚开始是一个短句，慢慢练习就变成了一个长句甚至是几个句子，而能力弱的孩子一般我只要求他会认会写这些生字，能进行简单的组词，试着口头说句子。 　　二、寓教于乐，精心设计教学方法 　　“兴趣出勤奋。勤奋出天才”，可见兴趣是学习中最重要、最有效的动力，寓兴趣于教学中就显得尤为重要。 　　1、采用儿童喜爱的游戏、谜语、儿歌等形式，激发学习兴趣 　　（1）游戏激趣。游戏是以玩带学、以玩促学的最好形式。 　　（2）猜谜语。猜谜语能提高学生识字的兴趣，能让学生增长知识，开阔眼界。如教“告”时，我出谜语：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”时，我用“水大好发电”，教“雷”字，“大雨浇水田，闪后隆隆响”等。利用猜谜语的活动，学生识字积极性很高，大大提高了识字效率。 　　（3）儿歌识字。在教学中，我根据汉字的特点，编一些适合儿童的情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，从而提高记忆质量。如教“草”时，我会教孩子们念“早上长青草，草草草”；学“坐”时，念“两人土上坐，坐坐坐”。 　　2、教会孩子识字方法，“授之以鱼”不如“授之以渔” 　　（1）形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞。 　　（2