让例文成为启迪学生思维的“源点”.docVIP

让例文成为启迪学生思维的“源点” 　　习作指导课中，运用一些例文来辅助自己的教学，希望能够利用例文的示范作用引导、启发学生，是教师经常使用的教学手段。教师上课时选用的文段种类繁多，有课文中的精彩片段，有课外的优美文段，有教师的下水文，也有学生的作文等。用好例文，就能使之在作文指导课中发挥应有的作用，成为启迪思维、布局谋篇、精彩表达的范例；反之则可能会误导学生选材，限制学生思维，弱化学生的表达。在选择和使用例文时，如何让它成为启迪学生思维的“源点”，是非常值得我们教师思考的问题。 　　《义务教育语文课程标准》对第二学段习作提出的要求是：“留心周围的事物，乐于书面表达……能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”对第三学段提出的要求是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材……能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”从平常的习作指导课看，教师们在例文选择和运用上有许多成功的案例，同时也还存在一些值得我们思考的问题。如在例文的选择上，有的教师选择一些内容不真实、表达不清楚、语法不恰当的文段作为范例分析；选择文段特点不突出或特点与教学目标指向不一致等。在对例文的运用上，过多地强调文段技法的分析和讲解，将习作指导课上选用的例文当成阅读教学的文段来进行详细的分析讲解。这些都是我们在习作指导课上常常看到的一些在例文使用上的突出问题。