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谈阅读教学中的示范导写训练 　　写作教学中存在这样一种理念：丢掉一切“法”，“法无定法，非法为法”，无论怎么写都是合“法”的。这种要求是针对有一定写作水平的人而言，初中生写作不同于成人，他们写作还未入门，恰恰需要“法”之引导。现行语文教材以主题为单位，以综合性学习为载体，每个单元列举话题材料，但材料的丰富不能代替写作的方法和技巧，写作之法要靠学生自己去“摸着石头过河”，这个过程使不少学生走了弯路。 　　语文书是语文教学最基本的课程资源，是教学的基本凭借，对写作内容进行调整重组、开发整合，能使作文教学结构化、序列化，更符合学生发展的需要。优化阅读教学的示范导写训练，就是根据完整、系统与有序协调的原则，将阅读教材中显性和隐性的能给学生写作以良好示范作用的资源进行梳理、开发，以达到资源优化的示范导写效果。 　　下面以人教版八上第一单元阅读教学过程中开发示范导写素材为例，简要阐述阅读教学与写作教学的有机结合。 　　一、导写训练的内容 　　1.文体样式的示范导写 　　在阅读教学中，让学生认识特定的文体样式，并进行模仿写作，不仅能让学生认识各种文体，更能促进对阅读文本的感知。如对于寓言、诗歌、戏曲等文艺类的文本的解读，多采用“感性自然的解释方式，是以想象与感觉为主导的想象方式，是诗性的体验与诗性的思考”（李咏吟《解释与真理》），否则我们就无法理解为什么童话、寓言、戏曲等文本中存在那