快乐的课堂氛围是物理有效教学的保证.docVIP

快乐的课堂氛围是物理有效教学的保证 　　有好多学生在进入初二学习前就会向学哥学姐询问：物理难不难？而相当一部分学哥学姐会告诉他们：物理难。于是物理难学就成了新一届初二学生的“前概念”，于是学生望物理生畏，久而久之，物理难学成了这些学生的不争的事实。那么如何使我们的物理教育让学生觉得“不难”呢？我认为让学生快乐的学习，定会使你的物理课堂让学生喜欢，从而达到教学的有效性。 　　一、开课的导语要能够激发学生学习的兴趣 　　“兴趣是产生注意的基础，求知的动力”，激发和培养学生学习物理的兴趣，其方法是多方面的，而主要形式是在课堂教学上。我们讲课时要设法激发学生学习物理的兴趣，首先要注意每堂课的“导语”，要讲出新意，讲出学生平时接触但太不注意的“奇珍异宝”。导语，它如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标，指明学生思维的方向。导语为整个课堂教学奠定了基调，课堂教学或高亢、或兴奋、或抑闷、或沉静，都在教师三言两语的导人之间初见端倪。因此，导语是教师智慧、知识、教学方法和语言能力的综合体现。一个好的教师总是根据不同的教学对象、教学内容、教学环境等因素，精心设计导语，力求一开课就把学生的注意力牢牢吸住。 　　例如，我在讲教授初二物理《物体的质量》这一课时用了简单的导语，就将学生从生活世界引入了物质和物体物理的世界，并使学生清楚的分清了解了什么是“物质”什么是“物体”。我一开课就问：“同学们昨晚夜自修结束后，吃点心了吗？”有的学生说“吃了”，“吃了什么呢？”我问。接着七嘴八舌，有的说吃了饼干，有的说吃了面包，有的吃了方便面等等，大多数学生吃的是面食类食品，于是我就问这些食品都是用什么原料来做的？同学们异口同声的说：“面粉”，那面粉是什么形状的呢？面包又是什么形状的呢？又有多重呢？同学们对面粉说不出形状，也说不出多重，而面包是有形状的，也说得出多重。于是我就说：面粉说不出什么形状和多重的，还有好多东西我们也说不出形状和多重的，如铁、铜之类。于是我就引入如了“物质”和“物体”、“质量”的概念，自然引入，水到渠成，学生兴趣盎然。 　　正如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，学生振奋的内心状态是课堂教学成功的关键，而富于悬念迭起的导语则是激发学生学习兴趣、促进学生思维活力的重要因素。我们如果能结合学生的生活实际，充分利用他们喜闻乐见的生活话题，自然地生成情景，用“润物细无声”的方式进行新课导入中，会大大激发学生学习物理的内驱力。 　　二、将课堂教育与生活社会联系起来 　　中学物理的最大特点是紧密联系生活。知识来自于生活，又服务于人类生活。所以只有将物理知识应该到我们的现实生活中，使学生在生活的实践中感受到知识的力量和价值，才会激发出学生学习知识的兴趣和积极性。因此，我们要让学生以生活为源泉，使学生感到：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。”“社会即学校”。从生活中发现问题，产生探究知识的动力。 　　我在初中物理中的压强知识讲解中，用压强知识解释自然界中的喷泉的形成原理，并组织学生制作喷泉活动，有的学生不但制作了小喷泉，还配上了自然地貌，使这个制作还具有了艺术价值。 　　儒家经典《论语》开篇的第一句话说得很明白：“学而时习之，不亦说（悦）乎？”这就启示我们，学习的快乐在于“学”，更在于“习”。在半导体二极管的单向导电性知识的简单介绍中，我组织学生制作简易电源指示灯，一位学生回家后，从家里的废旧录音机里拆出发光二极管和电阻，在劳技老师的指导下，用了一个旧的插头，焊接成功了简单的电源指示灯。从这个制作中，学生应用到了串联电路的知识，学到了半导体发光二极管的知识，以及电阻在其中的作用，有又尝试了用电烙铁焊接电路。真是学以致用，富有成就感。 　　在初中电学的教学中我还引入电子百拼器材，用电子积木进行实验，让学生直观的体验电学知识，使学生学习的情绪高涨起来。学生按照电路图拼出了好多电路，并实现了电路的功能，使学生对电学知识得以巩固。 　　朱熹云：“教人不见意趣，心不乐学”。用生活化策略设计的新课教学方法很容易诱发学生强烈的求知欲，利于引导学生积极主动地投入到新课的教学活动之中，在快乐的氛围中为学习新知奠定良好的心理和兴趣基础。 　　三、课堂教学精心创设情景 　　托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢？最行之有效的方法是：巧设悬念诱兴趣——通过示范创设情境，激发