行政法教学中的法律思维培养.pdfVIP

第12卷第1期 闽西职业技术学院学报 V01．12No．1 2010年3月 JournalofMinxiVocationalandTechnical March2010 College doi：10．3969／j．issn．1673--4823．2010．01．015 行政法教学中的法律思维培养 孙丽岩 (厦门大学法学院，福建厦门361005) 摘要：中国的法学基础教育侧重于将法学基本知识传授给学生，使学生知晓法学的基本概念、构成要件等等。这 种传统基础教学有利于学生短期内“强行”具备一定的法学理论功底，但是这种教学的弊端也是明显的，那就是学生 跨入社会后的应变能力不强，作为法律教育的受众特征不明显，在应对社会问题方面并没有真正体现出法律素养。基 于此，在法学本科教育阶段，特别是行政法这一门实践性非常强的学科中，应改变传统填鸭式的理论灌输教学方式。 侧重于法律思维能力的培养和运用，真正实现法律教育作为社会精英教育的目的。 关键词：行政法教学；法律思维；能力培养 中图分类号：D922．1-42文献标识码：A 文章编号：1673--4823(2010)01-0064-06 英国著名的法官柯克爵士曾经说过：“法律是一 一、法律思维是学习行政法的必备职业要件 门艺术．一个人只有经过长期的学习和实践才能获 在亚里士多德看来，思维有两种基本形式，即 得对它的认知。”然而，作为仅有短暂四年时间进行 法律学习的本科生来讲。谈不上从艺术的角度去理 思维可以使人获致对事物的认识，后一种思维可以 解法律。对他们而言，如何将课堂上学习到的法律知 使人类做出正确的决策：前一种思维体现了人类的 识演化为实践，才是他们最迫切想解决的问题。博登 理论理性，后一种思维体现了人类的实践理性。人类 海默也认为：教授法律知识的院校，除了对学生进行 的日常思维总是由这两种理性同时发生作用的圆。可 实在法规和法律程序方面的基础训练以外，还必须 见，思维包括认识、决定两个层次的内容，也就是说 教导他们像法律工作者一样去思考问题和掌握法律 在这两个层面中任意的因素．都可能影响到思维的 论证与推理的复杂艺术【1】。如今，行政法深入社会的 结论。因此，训练运用不同的思维方法、技巧，从而形 各个层面。学生在升学、办证等日常活动中不经意地 成一整套特殊的、较为稳定的方法系统．也就形成了 会频繁接触到。但是这种日常接触十分肤浅、局部， 稳定的思维模式。不过，思维模式的养成往往与社会 对于行政法主要调控行政法律关系的主体之一—— 背景中的文化氛围、个人心理素质等密切相关，“思 行政主体。学生又缺乏相对深入地了解，大多数停留 维方式是一个复杂的结构，语言乃其浅表。这是通常 在媒体对政府的一种直观现象介绍上，比如机构改 所说的意识层面；处于语言层下的还有情感、意志等 革、不公平的政府行政现象等等。缺乏对行政法自下 暗流；暗流之下，则是以潜意识状态存在的观物态 而上的系统认识。接受行政法基础理论教育的学生， 度，它是人类心智的深层结构。”f3】因此，文中提到的 仍然欠缺对行政现象的法律思维，大多数实践思维 思维不同于思维方式，它仅仅意味着一种性格，一种 游离在理论之外，教学的作用不明显。要改变这种脱 面对事件时出于本能的、不加思考的应对方式。王泽 节现象，在行政法的本科教学中，必须培养学生的法 鉴先生就认为，法律思维指“依循法律逻辑，以价值取 律思维能力。以法律视角观察社会行政现象。