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试谈教材中思维训练因素的挖掘和学生思维能力的培养 　　摘要：孔子说过：学而不思则罔，思而不学则贻。思维能力是人各种能力的核心，在学科教学中加强思维能力的培养，是一项具有战略意义的工作。小学语文教学向来是离不开思维训练的，在语文教材中充分挖掘思维训练因素，精心设计教学过程，使学生的思维能力得到提高和发展。 　　关键词：小学语文；思维训练；思维能力 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0098-01 　　思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养，是一项具有战略意义的工作。小学语文教学向来是离不开思维训练的，在多年来的教学实践中，我根据语文教材的特点和时代对学生的要求，充分挖掘教材中固有的思维训练因素，不断研究，加强实践，通过多种方式的练习去培养学生的思维能力。 　　1.从课文题目入手挖掘，激发学生的思维兴趣 　　课文题目是学生审视课文的窗口。从题目入手，启发学生探索文章的思路，是激发学生思维兴趣的有效途径。如教学《这片土地是神圣的》一课，首先，让学生反复研读课文题目，并从课文题目中去发问：﹙1﹚这片土地指的是哪片土地？﹙2﹚为什么用神圣来形容土地？让学生带着问题走进课文，这是启发学生读懂课文内容与掌握脉络结构的主要线索。再如教学《再见了，亲人》一课，在课文导入环节，可以先请学生说说对亲人的理解和认识，然后提出：课文写到了哪些亲人？为什么要称为亲人？这样就唤起学生的求知欲和好奇心，使他们积极而主动地学习。 　　2.从语文教材中的联系入手挖掘，培养学生的思维能力 　　2.1从句、段之间的内在联系入手，培养学生思维的逻辑性。如《青山不老》这一课的最后一句话：青山是不会老的是统领全篇的中心句。抓住这一句，引导学生反观前文：青山为什么不会老？青山不老的含义是什么？把有关的语句画出来，读一读，学生在读课文时，围绕提示的中心句进行读、思、画、议，理解作者的感悟和中心句的含义，明白文章所表达的意旨。 　　2.2从事物之间的内在联系入手，培养学生良好的思维品质。小学语文教材中反映事物间的各种联系是通过词句反映出来的，体现了一定的思维逻辑性。在教学中，根据教材特点，抓住联系，一步步地引导学生对教材提供的具体事物进行分析、综合，使这些联系融为一体，给学生一个完整统一的认识。如教学《詹天佑》，可从课文间的重点句切入进行思维训练，詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路这一句是本课的一个重点句，给学生设置这样的几个问题：詹天佑是在什么情况下接受任务的？他遇到了哪些困难？他是怎样克服这些困难的？这样，激发学生主动钻研语言文字，积极探求问题和答案，通过读议，解读，读评，理解了詹天佑是我国杰出的爱国工程师这一中心的含义。通过这样的活动，很好地激发了学生求知的欲望，更让学生的思维能力得到了提高。 　　3.从语文教材中的重点或关键词句入手挖掘，培养学生的创造思维能力 　　3.1抓课文重点，训练思维的创造性。围绕课文重点，抓住重点词句，激发学生思维兴趣，培养学生创造思维能力。如《落花生》一文重点是理解父亲说的那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。在学生读懂课文内容之后，可先引导学生思考：花生有哪些好处？花生同桃子、石榴、苹果相比，有什么不同之处？父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？通过让学生进行比较来体会出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，再让学生由落花生的特点体会做人的道理，通过比较、感悟，培养学生思维的创造性。教学精读课文时，还要注意抓住关键词句，深入理解课文内容，培养学生的创造思维能力，如《唯一的听众》一课中我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。这句话是很关键的句子，老人真的耳朵聋了吗？她为什么说自己耳朵聋了？对这句话的理解、把握，教师要把主动权更多地留给学生，引导学生主动学习、积极思考，培养学生的创造思维能力。 　　3.2抓课文补白，训练学生思维的创造性。小学生在理解问题时往往习惯于生搬硬套缺乏创造性。为此，在教学中，我用补白填空来训练思维的创造性。如《穷人》一课，课文结尾桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着孩子的心，给孩子留下了很大的想象空间。针对这些问题，我鼓励学生大胆展开联想，续写《穷人》，以此达到激发学生的创新意识，提高学生的创造思维能力的目的。 　　4.从教材中的质疑入手挖掘，发展学生的求异思维能力 　　学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能使学生去探索。教学中应鼓励学生独立思考，不盲从，不迷信书本。敢于质疑，提出自己的见解，这是发挥求异思维的具体表现。如教学《草船借箭》时，课文中