苏北私立高中英语分层教学的实践及效果分析.docVIP

苏北私立高中英语分层教学的实践及效果分析 　　摘 要： 本文拟从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生 　　一、了解差异，按类分层 　　由于我校高一学生来自全县各中学，学生的英语水平参差不齐，特别是口语和听力。为了提高教学质量，保证每个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，我们对课堂教学组织形式作了相应的改革――归级交叉分层次教学。首先以一次大考（期中考或期末考）的成绩为主要根据，把参加分层次教学的两门学科成绩（英语、数学）加起来，按成绩高低排名，以此为准则把班级学生一分为二。前半部分学生为A级学生，后半部分为B级学生，然后把同一位教师教的两个平衡班的AB两级学生分别集中起来交叉上课（又称归级交叉分层次教学模式），上完分层次教学的两门学科后，又各自回原教室上其他课。此教学模式有二不变二相同的原则：一是班级不变、老师不变；二是教学进度同、教学内容同，而且设有内部激活机制，即A←→B级学生流动制。也就是以下一次大考成绩为依据，重新按成绩高低排名，又一次把学生一分为二，即在半期考和期末考后作相应调整，对进步明显的B级学生调整到A级，对有退步的A级学生调整到B级。 　　二、分类要求，分层授课 　　不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，笔者在预习、课文教学、词汇教学、书面表达、听力、阅读、考试与评析和课后作业等方面进行了分层次教学。 　　1.预习：课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，要求A级学生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找出来，尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要做好笔记。而对于B级学生只要求他们在力所能及的范围内读准课本上的单词并把它们背下来。 　　2.课文教学：课文教学是课堂教学的中心。课文的导入是课文教学的第一个环节，精心设计课文的导入，无疑会集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力并增强他们的参与意识，使他们对将要学习的新课文产生浓厚的兴趣，从而增强学习效果。课文引入的方法很多，常用的有问答、图片、人物、音乐、图表、分层引入等。课文引入法必须有所选择，对A级学生除用简单、快捷而又引人入胜的方法外，还可用要求较高的办法：以课文的内在联系或线索导入，以培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力；以关键词或主题句导入课文，逐渐提高学生的语言运用能力和综合概括能力。如：北京申奥成功，举国欢腾，中国人实现了多年的梦想，这是青年人尤为关注的事情。在上“sports”一课时利用问题法，笔者对B级学生提出了以下问题：Do you like sports？ What kind of sports do you like best？ Were you excited at the news that China will hold the 2008 Olympics？对于A级学生则直截了当地提一些更为深入的问题，诸如：When did the PRC take part in the Olympic Games for the first time？ How many medals did the Chinese win？ And how many medals did they get？ There are five rings on the Olympic flag. Do you know what they stand for？ What’s the Olympic spirits？这些问题都是学生熟悉而感兴趣的内容。由于基础差异，对B级学生只提一些简单且他们能回答的问题。对A级学生则要求更高些，启发他们用现有英语知识表达奥林匹克精神，贯穿素质教育于其中。 　　3.词汇教学：词汇是外语学习的基石。词汇量的大小决定听力程度和阅读理解程度。在A级学生承受范围之内，尽可能多地输入常用的、学生感兴趣的、与本文课文有联系的词汇，这样学生们乐于接受且易于吸收。以What is a healthy diet为例，在引入阶段，先提出一个话题：How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market？对于B级学生，只要求他们归纳所学过的词汇并在此基础上教授新词。对于A级学生，除了趁此机会做food and drink的归纳总结外，还可以尽可能多地列举一些常见的食品名称，以扩大词汇量。对于B级学生，只要求他们掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展，因为他们还承受不了，可就本课词、词组、句型的用