听障儿童集体教学活动组织与实施中的问题及对策.docVIP

听障儿童集体教学活动组织与实施中的问题及对策 　　集体教学活动是听障儿童康复教育的重要组织形式，发挥着重要的作用。在目前康复集体教学活动中，只有通过加强培训、集体教研、因材施教等措施克服重心不突出、方法不精炼、个性指导欠缺等集体教学活动存在的问题，方能提升康复教学的有效性，促进听障儿童的全面发展。 　　听障儿童集体教学问题对策集体教学活动是听障儿童康复教育的重要组织形式，在听障儿童康复教学中发挥着重要作用。对听障儿童进行康复教育的集体教学活动，要遵循学前儿童教育规律，尊重听障儿童的特殊性，通过系统的教学活动全面实施“健康、科学、语言、艺术、社会”五大领域的学前基础教育，使听障儿童获得有意义的、统一完整的学习经验，实现听说技能的强化，促进全面发展。 　　一、听障儿童集体教学活动组织与实施中存在的问题 　　1.重心不突出，有些偏移 　　北京市听力言语康复中心吴潭老师强调：“听障儿童康复教育的集体教学要注重语言的学习与发展。”集体教学活动针对的是具有听力障碍的儿童，肩负着强化听障儿童听说能力的任务，必须在活动目标和教学活动凸显听力与语言方面的学习。但笔者发现，有些教师在集体教学活动中对语言学习这一重心不突出，甚至出现偏移。 　　比如，一位老师在制定的《小青蛙，跳跳跳》活动目标（右图）就忽略了听说能力锻炼的预设；整节教学活动也都围绕“跳”的动作、行为展开，缺乏对听障儿童