做有意义的他者.docVIP

做有意义的他者 　　在学生成长过程中，教师应当扮演怎样的角色，担当怎样的责任，是每个教师在教育教学过程中必须叩问且必须解决的问题。 　　一、教育目的与教师角色担当的选择与定位 　　教育目的决定教师角色担当的选择与定位。以教育本位不同，教育目的可分为社会本位论的教育目的和个体本位论的教育目的。前者如法国教育社会学家涂尔干所认为的：“教育在于使年轻一代系统的社会化……塑造社会的我，这就是教育的目的。”后者反对强制实施高度同一的教育，推崇个体的自由与独立和个性的自由发展，正如英国哲学家伯特兰?罗素所言：“规格化是教育的罪恶之源……只有当一个人感到每个学生都是独立的个体时，他才有教育的资格……尊重人的个性是教育智慧的开端。” 　　基于社会本位论的教育目的，涂尔干认为：教师的职责是为学生提供“对待生活的各种可能的终极态度”，而他本人的角色既不是“立法者”，也不是“解释者”，他必须同他的学生一样坚守纪律精神和知性精神，在学校的环境中将有限而又可能的生活诉诸实践。在这一过程中，教师既代言“社会正确”―――对生活的各种可能的终极态度，也通过言传身教规范、引领学生的社会化进程。与涂尔干的“终极态度”的提供者的角色定位不同，伯特兰?罗素更强调教师的独立性。在《教师的职责》一文中，罗素既反对国家、政党及教育行政当局对教师教育工作的干涉，强调教师的独立性，又要求教师恪守“文明守望者”的角色