化“语文实践能力”为“语文素养”.docVIP

化“语文实践能力”为“语文素养” 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》阐述课程基本理念时将“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”改为“初步养成现代社会所需要的语文素养”。与“语文实践能力”相比较，“语文素养”的涵盖面更大，它不仅仅包括技能性的能力要求，更是对整体素质的要求。作为一线教师，怎样才能将这种指导性的理念化为可操作的方法和策略呢？怎样才能兼顾学生的语言发展和精神成长呢？从自身的教学实践中，笔者深切地体会到对于部分情感性强的课文而言，从作者的写作意图着手开展阅读教学更易引发学生情感共鸣，促使他们产生深层次的思考。 　　一、问准问题，走近作者 　　教学主问题是否合理，直接影响到教学效果是否有效。主问题着眼于课文内容，往往细小而琐碎，学生一看就懂，一读就会；主问题局限于课文的遣词造句，常常过于理性，学生无法产生共鸣，游离文外。当主问题指向作者的写作目的时，学生就会在思索答案的过程中充分感受到作者表达的魅力，在享受作品表达之美的同时将思想性轻松收入囊中。请看《翠鸟》（课标实验教科书语文三年级下册）第一课时的两个设计思路。 　　设计一： 　　A.（初读课文后）课文是从哪几个方面来描写翠鸟的？（学生在教师的启发帮助下，答出了外形、行动、栖居地。此教学环节用时6分钟。） 　　B.翠鸟的外形是什么样的？作者写得好吗？为什么？（学生结合文中句子，谈感悟。）