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混合学习的深化与创新 　　[编者按] 2015年7月27日至29日，第八届混合学习国际会议暨教育技术国际研讨会在华中师范大学召开。来自10余个国家的160多位学者参与其中，共呈现了6个主题报告和82个专题报告。本次会议主题多元，角度丰富，对混合学习领域的最新发展以及实践应用，或进行理论探讨和方法总结，或进行实践应用和实证研究，集中地反映出近年来混合学习在内涵上的新视角及研究上的新动态。现将会议内容作简要述评，以飨读者。 　　一、混合学习内涵的深入发展 　　根据ASTD（美国发展与培训协会）2002年的定义，混合学习是把不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案[1]。在国内，何克抗是我国论述混合学习较早且获得较高引用率的学者。他在2004年提出：“混合式学习，即blending learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将二者结合，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”[2]。十余年过去了，从本次国际会议的整体情况来看，混合学习研究领域不仅继承了原有内涵，即以优势互补为核心思想开展研究，而且在学习环境、学习形态、学习方式和学习过程等多方面还有所拓展，深化了混合学习的内涵