浅议新课程改革下教师的课堂教学.pdfVIP

康定民族师范高等专科学校学报 第16卷第5期 2007年10月 JOURNAL OF I(ANGDING NATIONALITY V01．16 No．5 Oct 2o07 TEACHERS COLLEGE 浅议新课程改革下教师的课堂教学 刘 宁 【摘 要】现代教学观认为，教学是科学，是技术，也是一门艺术。现代教学观把教学的科学 性、技术性看作是教学艺术掌握的基础，而教学艺术则是教学技术发展的最高层次。在新课标下教师 课堂教学的理念、教学新模式的运用、课堂教学让学生动起来以及教师的倾听、课堂管理中教师与学 生的交流，是保证新课程实施的重要前提，也是促进学生主体性充分发展的重要条件。 【关键词】新课程改革；课堂教学；新理念；模式；倾听；交流 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1OO8—5076(2007)05—0099433 现代教学观认为，教学是科学，是技术，也是一门 老师在 《新课程理念浅论》里归纳为一性三化，即主体 艺术。广大中小学的教学实践证明，要充分发挥课堂教 性、个性化、综合化、生活化。 学在教学工作中的中心环节的作用，有效地提高教学质 主体性即学生是自身生活、学习和发展的主人，只 量，就必须在充分尊重应用教学科学性的基础上，系统 有真正确立学生的主体地位，让其主动参与对课程的构 地研究和提高教学艺术水平，其中特别是课堂教学。这 建，进行研究性学习，才能使其真正养成自主学习的能 不仅是现时代对课堂教学提出的客观要求，也是当今教 力及社会生存能力。 学论研究发展的趋势之一。现代教学观把教学的科学性、 个性化即发展学生健康的个性。没有个性的教育， 技术性看作是教学艺术掌握的基础，而教学艺术则是教 必然是一种有缺陷的教育。 学技术发展的最高层次。一堂好的课，不管什么内容， 综合化即整合割裂的、零散的学科知识。我国传统 如果只仅仅满足于教给学生知识，发展学生的能力，提 教育以分科课程为基本特征，不同学科各自为政甚至画 高学生的操作水平，那还是远远不够的。教师语言的流 地为牢，综合课程没有真正确立自己的地位。我们期望 畅，简练，准确，优美，幽默，教师的体态语言，面部 学生所建构的不再是分科的、割裂的学科知识，而是跨 表情的丰富多彩，教师个人的知识储备，生活阅历，生 学科的、统整的知识与学问，从而保证每位学生全面、 活经验，教师对学生的知识结构的把握，对学生学习情 均衡、和谐发展。 况的熟悉与了解，对课堂上学生的组织与管理，教学方 生活化即教学中要联系联系学生的生活世界。基础 法的选择，教学媒体的使用等都是影响教师课堂教学的 教育课程改革的具体目标之一，就是 “改变课程内容 重要方面。本文根据笔者多年的教学经验，拟就新课程 ‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强 改革下教师的课堂教学法谈点粗浅的看法，以起抛砖引 课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 玉之功。 关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础 知识和技能”。这里就强调了课程内容要联系学生的生活 一 、 教师要具备新课程的理念 世界，让科学知识与生活世界交汇、理性认识同感性认 对于新课程理念的内容，《九年义务教育基础课程 识融合。 改革纲要》和 《普通高中课程方案》 (实验本)中均未 在当前的教育教学实践中，确立新的课程理念，是 明确提及，各种对 《九年义务教育