重新审视新课程改革背景下的讲授法.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 12月20日 ． ·-．|卜▲ _ ▲ 新审视 新课程改革背景下的讲授法 ◎河北外国语职业学院 杨桂霞 r^一轮课程改革十分重视学生学习方式的转 和困难，少走一些弯路 ，较快实现教学 目的。 ：n．变，其倡导的自主学习、探究性学习、小组 二、反思讲授法当今受到普遍诘难的原因 ，J l合作学习得到了人们的普遍肯定，同时，在 首先，今天的人类社会已迈进了知识经济和信息 历史上曾产生过积极作用的讲授法却受到人们尖锐 社会时代，社会发展已由过去主要依靠 自然资源和劳 的批评与激烈的抨击，被认为是 “填鸭式”教学的元 动力资源转变为主要依靠技术和信息。在全球化、信 凶、是造成学生缺乏创新能力的罪魁祸首。但讲授法 息化背景下知识与信息来源广泛、更新速度极快 ，教 在我国教育史上存在了数千年，且纵观全国各级各类 师与课本不再是学生知识的唯一来源，单靠教师传授 学校，目前传统的讲授法还占据着大部分课堂，我们 的知识也无法满足学生未来生活的需要，人们只有不 不得不对讲授法进行理性反思：讲授法在历史上长盛 断地学习才能适应不断变化的社会。时代要求教育要 不衰的理由是什么?在新课改背景下受到谴责的原因 与时俱进，要培养有创新能力、有终身学习素养、能引 何在?我们又应如何对它进行创新? 领未来的人才，相对于 “讲授法”，自主、探究、小组合 一 、 讲授法的积极作用 作等学习方式有不可比拟的优势，自然更受到人们的 讲授法在教育实践与教育学发展的历史上都起 青睐和推崇。 着其他教学法无法比拟的积极作用。因为讲授法简捷 其次，讲授法本身存在诸多局限性，比如讲授法 高效的优点能满足当时社会条件下培养人才的需要。 的单向信息传递可能使学生缺乏主动性、产生惰性； 首先 ，过去社会科技相对还不够发达，没有当今信息 在讲授教学中学生可能产生过分依赖于教师的倾向， 技术等先进的传媒手段，学生获取知识的重要途径是 进而沦为死记硬背、机械学习；在教学实践中，有些教 教师讲授；其次，在班级授课制里，讲授法能大规模地 师常常讲授过了头，陷入 “满堂灌”、“注入式”教学 面向全体学生教学，迅速地让更多的学生掌握人类长 的泥潭；通过口头语言向学生传授知识的讲授法 ，更 时间积累起来的经验知识，适应快速培养大批量标准 多的是面向全体学生，很难顾及学生的个别差异 ，难 化与规模化人才的需要；再次，讲授法也有自身的优 以达到因材施教的效果……因此，讲授法遭到前所未 点，一方面，教师闻道在先，对知识的理解相对较为深 有的质疑和攻击也就不足为怪了。 刻，教师自身又有丰富的生活阅历，通过教师结合 自 三、探寻讲授法在新课改背景下的变革与应用 己的经验对知识进行加工后讲授 ，能变抽象、深奥的 面对新课改背景下讲授法普遍运用的现实，我们 知识为具体形象、通俗易懂。另一方面，讲授教学中教 要对讲授法予以重新思考，并在教学实践中加以改造 师能充分发挥主导作用，把握教学的重点、难点，控制 与变革。 教学节奏，使学生在学习过程中，避免不必要的曲折 1．意义学习，积极接受 · l24 · 杨桂霞：重新审视新课程改革背景下的讲授法 美国著名心理学家奥苏贝尔认为接受学习并不 I认知冲突，引起探究性反射，“学成于思，思源于疑”， 一 定是被动的，学习是有意义的还是机械的，主要看 l在疑的引领下学生的 “听”是主动的，是边思考、边探 能否满足有意义学习的心理过程和条件，他还进一步 I究，边发现的 “听”。 指出影响学习的唯一的最重要因素是能否建立起新 3．以情动情，拨动心弦 旧知识之间的联系。如果教师讲授法运用得当，能建 l 感人心者莫先乎情，能拨动学生情感的讲授是充 立起学生新旧概念之间的联系，使新旧知识在学生头 j满吸引力的，尤其是在语言教学中，应充分发挥教师 脑中相互作用并建立新的认知结构 (即发生 “同 l “情感”在讲