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第l9卷第2期 铁 道 师 院 学 报 VO1．19 NO．2 2002年5月 journal of Suzhou Railway Ieachers Coll Mav．2002 高等代数课程改革方案 张纯根，罗 茵，沈建华 (苏州科技学院数学系，江苏 苏州21 5009) 摘 要：对高等代数课程改革的内容及方案进行了一些探索，并从学生心理、课堂教学、课外学习、考 试等四大方面提出了一些具体的建议与方法。 关键词：创新能力；教学改革 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1004—5201(2002)02—0032～03 我国的传统教育不注重培养人的创新能力，教育改革迫在眉睫。高师院校是培养中小学 教师的机构，培养中小学教师的创新意识，进而培养中小学生的创新意识，乃至形成全民族的 创新意识，理应成为师范教育的最高目标。数学课程是中小学的主要课程，因此，高师数学教 育应率先进行改革。 1 心理调整 自信心是获得数学学习成功的重要保证，虽然我国现行中小学数学教学大纲对培养学生 学习数学的自信心没有明确要求，但教育学理论与实践已证实，自信心是促进学生学习的动力 之一，是能否获得学习成功的关键。高等代数是数学专业学生进入大学遇到的第一门抽象学 科，如果学生的认知结构与认识方式不协调，易发生畏惧心理，若不及早调整，久而久之，容易 形成恶性循环，最终丧失学习数学的动力与兴趣，这是一个非常普遍而严峻的问题。 培养学生学习数学的自信心，必须注意期望、评价、归因的整体作用，同时注重自我、环境、 活动过程的有机协调，可以(1)实施希望教育：帮助学生充分认识自身的价值和潜力，介绍高等 代数在日常生活中的应用，使学生认识到高等代数在人类社会活动中极为普遍，并非高不可 攀，使每个人都相信自己有学好高等代数的能力，进而产生学习数学的愿望；(2)实施素质教 育：长期以来，这方面的尝试未曾停止过，新的教材也屡屡推出，我们选用北大编的优秀教材， 主讲老师精选内容，将教材处理成四大块：一、最重要、最核心的内容精讲；二、难度大的定理 和证明，不讲证明过程，要求学生记住定理结论，会应用定理；三、每章最后一节让学生自学， 期末写出读书笔记；四、部分内容让学生自己讲，师生共同组织评议。 对于所阐述的内容不是追本溯源，吹毛求疵，而是留出大量的空间让学生去钻研。以往呆 板的教学形式容易扼杀学生的好奇心和想象力，学生思考问题习惯于收敛思维，寻找唯一的正 确答案，正如著名教育家尼尔·波斯物曼所说：“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号。” 为了克服这种弊端，培养学生的创造思维能力，讲课时应杜绝照本宣科。高等代数教材版本比 较多，各种版本对同一个概念的解释、同一个定理的证明往往不尽相同，因此可以用与手头教 材不一样的方式去讲，而教材上的内容由同学们自己去阅读理解。因为高等代数定理抽象性 收稿日期：2001—04—28 作者简介：张纯根(1943一)，男，安徽巢湖人，讲师，研究方向：计算几何 第2期 张纯根等：高等代数课程改革方案 33 强，难度大，可以对不同难度的定理采用不同的教学方法：对于具有代表性和启发性的内容，要 求透彻理解，并灵活应用；较为浅显的则可由学生自学，再组织课堂讨论，并结合实例重点讲解 易混或需注意的问题，这样就避免了教师一言堂式的照本宣科，例如《多项式》这一章内容中， 《多元多项式》和《对称多项式》这两节内容难度相对偏低，可由学生在充分自学的基础上自行 讲解，最后由老师进行归纳综合，从而浓厚了学习气氛；知识的应用性讲解非常重要，对某些实 用性强的内容，若证明过程繁琐且没有代表性，则可将侧重点放在其应用性上，一方面，可以节 省许多精力，另一方面，也可鼓舞学生学习的积极性，例如《行列式》一章中，有关拉普拉斯定理 的讲解可简化，着重讲解其多方面的运用；例题尽可能选一些一题多解的题型来讲，鼓励学生 做作业时敢于另辟蹊径，标新立异，用多种方法来解题，这样做可激发学生的灵感和悟性，培养 他们的创造思维能力。 2 课堂教学 学习高等代数与学习其它学科有很大区别，这主要是由高等代数学科特点所决定。高等