高等工程教育课程改革的认识论基础——舍恩的反映性实践理论及其启示.pdfVIP

高等工程教育课程改革的认识论基础 ———舍恩的反映性实践理论及其启示 姜　超 （华东师范大学 课程与教学研究所，上海 ２０００６２） 摘　要：舍恩的反映性实践理论以“行动中反映”认识论为核心，对衍生于实证主义哲学的科技理性，以及 科技理性造成的专业知识信心危机和专业教育危机进行了反思，并提出了新的实践认识论。“行动中反映”这 一新的认识论重置了专业教育中实践能力与专业知识的关系，为高等工程教育的反映性实践课程设置、跨学科 课程建设、工程伦理教育以及重新设计工程教育课程体系提供了新的认识论基础。 关键词：工程教育；课程改革；反映性实践；行动中反映 中图分类号：　Ｇ６４２．３ 文献标志码：　Ａ 文章编号：２０９５－６８００（２０１６）０１－０５６－０７ 在参与一项为期十余年的建筑教育研究项目基础上，唐纳德 ·Ａ．舍恩（ＤｏｎａｌｄＡ．Ｓｃｈｎ）对专业知识 与专业教育进行了系统思考，于１９８３年和１９８７年先后出版了《反映的实践者》（ＴｈｅＲｅｆｌｅｃｔｉｖｅＰｒａｃｔｉｔｉｏｎ ｅｒ）和《培养反映的实践者》（ＥｄｕｃａｔｉｎｇｔｈｅＲｅｆｌｅｃｔｉｖｅＰｒａｃｔｉｔｉｏｎｅｒ）两本著作。在这两本书中，舍恩提出了反 映性实践理论，回答了“专业工作者如何在行动中思考”和“什么样的专业教育适合基于行动中反映的实 践认识论”这两个中心问题。舍恩的反映性实践理论以“行动中反映”的实践认识论为核心，对专业教育 中的科技理性模式进行了深刻反思，为高等工程教育的课程改革提供了有力的认识论支撑。 一、从科技理性到“行动中反映” 舍恩在《反映的实践者》一书中，开篇即尖锐地指出了专业知识与专业教育的信心危机，并将这种危 机归因于科技理性这一实践的实证主义认识论。舍恩认为，科技理性的模式已经竭尽所能地对专业及社 ［１］１９ 会中的专业角色发挥了决定性影响。 这一占支配地位的实践认识论不仅制造了专业知识的等级化，认 为基础科学高于应用科学，应用科学又高于服务的实际活动，它还深深地镶嵌到专业教育的体制脉络中， 将专业能力视为一种在工具性实践问题中应用的特权知识，造成了研究和实践的分化，使专业实践者普遍 面临“严谨或适切”的两难。 （一）专业教育中的科技理性传统 在舍恩看来，科技理性是实证主义的遗产，即为实践的实证主义认识论。随着 １９世纪实证主义发展 至巅峰，并进入大学体制，科技理性模式也在２０世纪上半叶进入专业教育的学院中，并占据了一个牢固的 真正有意义的命题只能通过逻辑与数学的分析或可检验的经验命题来展 位置。在实证主义认识论看来， 基金项目：上海高校本科重点教学改革项目“基于应用型人才能力培养的课程管理机制创新” 作者简介：姜超（１９８２—），男，山东临沂人，华东师范大学课程与教学研究所博士研究生，上海应用技术学院教务处助理研究员，从事 大学课程与教学论、大学教师发展研究。 ５６ 现出来，而非分析性或非检验性的命题则不具备任何意义。在这种实证主义影响下，“实践知识”因其不 确定性和不稳定性而无法得到充足的重视，只能被简化为“达成目标的手段”，变成了“我应当如何行动？” 的工具性提问。实证主义者相信，通过建立因果关系的科学理解，这种工具性提问可以转换成一个科学提 ［１］２９ 问，即“通过以科学为基础的技术的使用，则可以选择出最佳的解决方法。” 依据衍生于实证主义哲学的科技理性模式，专业活动成为工具性的问题解决方式，并严格地建基于专 精科学知识之上。在这一模式的影响下，专业的地位也有了高低之分。那些有着系统化、基础性知识背景 的专业，如医学、法律、商业、工程学等，被称为“主要专业”（ｍａｊｏｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎｓ）或“近主要专业”（ｎｅａｒ－ｍａ ｊｏｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎｓ）；而那些未发展出系统化、科学的专业知识基础的专业，则成为“次要专业”（ｍｉｎｏｒｐｒｏｆｅｓ ｓｉｏｎｓ）。 正是在这种科技理性的主导下，随着２０世纪新的大学模式的来临，当专业教育迅速进入美国的大学 之中时，即必须接受一种“标准”的分工：