从“语言输入假设”谈对外汉语综合课的互动式课堂设计——以初级汉语强化教程综合课本第19课为例.pdfVIP

才 从 语言输入假设 谈对外汉语综合课的互动式课堂设计 — — 以初级汉语强化教程综合课本 l第 19课为例 郭惠琴 湖北中医药大学 摘 要：本文从克拉申(Krashen)的 语“言输入假设 出发，着重探讨了输入假设在汉语作为第二语言教学中的应用。 文章以如何使学生获得更多的可理解性语言输入来提高语言习得效率作为教学目标，以实际的课堂设计为例，阐述了 克拉申语言输入假设对于对外汉语教学的启示。 关键词：语言输入假设；对外汉语；互动式 一 、 克拉申的 “输入假设”理论 形式要多样化。输入内容要与学生学习、生活、经历及情 克拉申认为学会外语主要靠自然习得，学习者可在 目 感体验密切相关。这样才能引起学生的注意，激发其学习 的语环境中用语言进行交际，重点应放在 口语交流上，而 动机，从而增强理解和吸收语言知识的效率。语言输入要 不是语法形式上。他认为 “输入假设”是外语习得的中心 突破教师话语和课本的单一性，充分利用多媒体教学环境， 部分，因为它回答了语言学习中一个关键问题：人们怎样 创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体 的外语学 才能习得一种语言。该假说的主要 内容有：(1)Krashen认 习环境，有效激发学生的学习热情 ，培养语感，促进对语 为人类获得语言的唯一方式是接受大量的可理解 的输入 言知识的理解和吸收、内化。教师可利用多种手段，丰富 (comprehensibleinput)。人们 的注意力集中在输入 的信息 语言输入的形式，注意教学的生动性和互动性，把讲解和 本身而不是语言形式上。当他们理解 了输入的信息，并且 练习、游戏、故事、比赛等活动结合起来，激发学生的学 让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也 习兴趣。 就习得 了，语言结构也是在 自然的语言交际过程中习得的。 (三)教师应关注学习者的情感因素 (2)习得产生的一个条件就是学习者获得比现有水平更高 输入是外因，要使其转化为 内因，还需关注学习者的 一 点的语言输入。假设学习者 的现有水平是i，则下一阶 情感因素。根据克拉申的情感过滤假设 (hteAffectiveFilter 段应该获得的输入应该是 i+1。学习者可以借助各种直观 Hpyothesis)，学习者情感过滤的高低对语言的习得起着阻 手段，语境 (包括上下文、语外信息、我们对世界的认知 碍或加速作用。教师在组织教学时应以帮助学生减少学习 和己获得的语言能力)等获得对输入内容的理解。如果输 压力和焦虑，保护学生的自尊心和学习积极性为出发点， 人的内容远远超过学习者现有的水平，即i+2，或者是和 营造轻松愉快的语言输入环境。如可根据教学内容，结合 现有水平一样 ，即i+O，这两种情况下的习得都不能取得 自己的生活经历、学习心得以及人生体验现身说法，努力 最佳效果。 使输入 内容变得生动活泼、真实感人，帮助学生克服羞怯、 二、输入假设”对对外汉语课堂教学的启示 怕出错等消极情绪，从而促进语言的内化和吸收。 克拉 申Krashen的语言输人假说 (thein口mhypohtesis) 三、具体课堂实践及课堂效果分析 提出：理想的输入应具各 (1)可理解性(comprehension~(2) (一)实践课内容与教学对象 有趣又有关联 (interestingandrelevnat)；(3)足够的输人量 1．课程名称：初级汉语综合课 (i+1)；(4)情感因素 (theaffectivefactors)。在探讨克拉 申的 2．教学对象：零起点开始学习汉语的初级水平混合班 语言输入假设理论时，不难发现，这一理论为对外汉语综 留学生 合课的课堂设计提供了有益的启示。根据克拉申的输入假 3．使用教材：汉语初级强化教程 ·综合课本第一册第 设，可理解性语言输入是语言习得的关键。因此，在对外 19课 《我想买台电脑》 汉语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解 (二)教学 目标及其实现手段 性语言输入，成为一个十分重要的问题。 在以语言技能和交际技能训练为中心的前提下，笔者 (一