从建构主义的角度看《新时代交互英语——视听说》教程.pdfVIP

： 从 锰义的角度看 ： 口 初胜华 张坤媛 (燕山大学外国语学院 河北·秦皇岛 066004) 摘 要 本文主要从建构主义的视角分析了《新时代交互英语一视听说》教程所体现的学习观、教学观和知识观等方面 的优势。 关键词 视听说 建构主义 特点 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1 672—7894(2008)03—033—02 教育部2004年制定的《大学英语课程教学要求(试行)》规定 试，根据测试成绩进行分班教学，打破原来班级的限制，根据测试结 的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力， 果为学生制定个性化学习方案。这样，在同一级别班中学生水平相 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书 当，教师可以有针对性地采用不同的教学资料，教学方法和策略。这 面的信息交流。”此外，还要着重尝试依托多媒体网络技术建立全 种模式体现了学生的个体性，兼顾了学生原有的知识和经验对学习 新的教学模式。在这种背景下，清华大学出版社研发了具有全新教 内容和模式的不同要求，体现了因材施教的教学理念。 学理念的软件学习系统和立体化教材《新时代交互英语》，从而成 (2)真实情境。建构主义知识观认为知识不是对客观世界纯粹 为我国大学英语教学改革的有力推动者。该套教材以全新的教学理 的客观地反映，不能准确无误地概括世界上的任何规律和法则，它 念，崭新的教学模式和教学内容以及网络多媒体技术的应用等优 只能对相对于某一阶段的某一情况产生作用。在解决具体问题的时 点，被列入“十五国家重点图书出版计划”。它不仅体现了当前最流 候需要针对具体的问题的情境对原有的知识进行再加工和再创造。 行的建构主义学习理论，而且在教学模式，教学方式和教学理念以 对于英语学习来说，就需要给学生创造各种真实的情境，在这些真 及教学内容上者B体现了一个“新”字。本文主要以建构主义理论为 实的情境中去帮助学生们对知识图式的建构。 框架对该套教材的《新时代交互英语——视听说》(以下简称《视 《视听说》教程引用国外原版教材将大量的实景录像片段及真 听说》)的优约性进行探讨。 实的电视报道展示给学习者，为学生提供地道的语言环境，弥补学 1．《新时代交互英语——视听说》教程使用说明 生缺少与外国人接触，融人真实场景，听外籍教师讲课机会等的缺 《视听说》教程由在线网络学习课程，配套听力录音带，离线练 憾。同时以网络多媒体技术为依托将声音，图像，文本和动画以超文 习册三大部分组成。在内容上紧密联系，功能上相互补充，要求上协 本的结合起来，为学习者提供了一个动态的，全方位的，虚拟的自然 调一致，充分发挥不同媒体的优势，完美体现现代技术与教学的有 语言学习环境。对于大多数中国学生内敛的性格来说，在这种环境 机结合，从而构成合理高效的现代立体化英语学习环境。《视听说》 下与机器进行互动交流缩短了学生的外语学习的时空距离，增强了 课程设置：学生每周至少用1小时使用在线系统。按系统设计的学 学生的参与意识和学习积极性，仿佛置身于真实的外语交流情境 习程序进行自主性，个性化，交互式学习；用0．5小时使用配套录音 中，对口语培养十分有效。 带／CD—R0M，并完成离线练习册PartB部分；用0．5小时完成练习 3、建构主义学习观指导下的《视听说》教程及其特点 册Part A的学习，进行知识要点的巩固，同时预习Part C，为面授课 (1)主观能动性。建构主义学习观认为，学习是一个积极主动 做好准备；每两周参加一次由教师组织的集体教学活动，进行真实 的建构过程，人脑不是被动的学习和接受外部信息，而是主动地对 环境下人与人之间的会话练习；教师使用教学管理辅助平台了解学 信息进行筛选，批判再提出假设进行