谈“小先生制”在幼儿教育管理中的应用.pdfVIP

第 15卷 第 3期 宁波教育学院学报 V01．15 No．3 2013年 6月 JOURNALOFNINGBO INSTITUTEOFEDUCATION Jun．2013 谈 “小先生制在幼儿教育管理中的应用 邬 平 (奉化市教育局，浙江 奉化31s5o~ 摘 要：“小先生制”是人民教育家陶行知先生倡导的学生 自主管理的教育方法。在幼儿教育管理中，通过在班级 常规管理、教学活动、游戏活动和家庭教育等方面应用 “小先生制”，可 以明显提高幼儿的 自我管理能力、交往能力与合 作能力。 关键词 ：小先生制；幼儿；教育管理 中图分类号 ：G610 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—2560(2013)03--0117—03 “小先生制”是人民教育家陶行知先生曾经倡导过的一种学生 自主管理的教育方法。今天，我们实 践陶行知先生的小先生理论，除了 “即知即传”的本质 以外 ，它具有了更丰富的内涵，这就是高扬人的 主体精神 在幼儿教育教学活动中让孩子主动承担不同角色，在实践活动 中得到发展，从而形成相互 影响相互促进的和谐氛 围。 一 、 应用 “小先生制”的原由 幼儿园的孩子，认知水平偏低 ，生活经验缺乏，特别是认知处理过程处于初步发展阶段，他们的思 维能力。独立性等还很差，依赖性较强。更由于特殊的独生子女家庭环境，缺乏与人交往的能力。因而， 他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问 题 一旦出现了问题，往往没有很好的解决方法，随即产生了告状、攻击性等行为，而在这过程中，面对 一 班几十位孩子，教师在 日常的教育管理中也常常显得力不从心，筋疲力尽 。但幼儿园孩子极易受同 伴的言行影响，产生模仿、学习的愿望，并视之为榜样。 “小先生制”课题研究，在这种环境背景之下因 势利导地展开了。如何激发幼儿的主动参与性，如何提高幼儿在 日常活动中的管理能力，如何运用有 效的激励机制都是 “小先生制”在应用过程 中需要研究探索的问题 。 二、“小先生制”的实施途径 “小先生制”归根到底其实就是把孩子看作是学习活动的主体，是 日常管理的参与者，也是教师相 信孩子、尊重孩子的表现 。 1．班级常规管理中的 “小先生”。班级常规管理的根本 目标是为幼儿创造 良好交往的条件。作为教 师．应该在班级里创造一个平等和谐的交往环境，要培养幼儿敢于说话，爱说话的习惯和能力。教师不 能摆出 “师道尊严”的面孔训斥孩子。班级里的事，幼儿可以理解的应该让幼儿知道。适当地让幼儿 参“ 政议政”，制定班级常规，有利于幼儿树立解决问题能力的的信心。班级中涉及到幼儿的问题，更应该 听幼儿的意见，不要一味的由教师说了算。如班级里的饮水机边总都是水，每次擦干了，可幼儿喝了水 后又湿了 湿湿的地面，幼儿很容易滑倒 ，踩 了以后到处都是黑黑的脚印。每次喝水的时候都说要排 队．可是到最后还是挤来挤去，地上都是水。这时，可以请 “小先生”来说说地上都是水的害处，应该如 何解决，由幼儿来制定常规。经过讨论得出：拿杯子，倒水，放杯子的时候都要排队，倒好水后从右边走 到旁边去喝水，这样就不会弄湿地 了。通过 由幼儿做 “小先生”，制定班级喝水常规后，饮水机边都是水 的情况有了明显的好转，偶尔有幼儿没有排队，也会有幼儿提醒他排队。 2．教学活动中的 “小先生”。在教学活动中，往往有部分幼儿在 自己操作的阶段，会和老师说：“我不 会．老师帮帮我 ”。在教学活动中，教师给幼儿提供机会 ，请能力稍强的幼儿来做 “小先生 ”，帮助能力弱 收稿 日期 ：2013—04—03 作者简介 ：邬 平 (1986一)，女 ，浙江奉化人 ，奉化市教育局办公室实习研究员。 117 宁波教育学院学报 2013年第 3期 的幼儿，同时提高教学活动的教学效果。如在美术教学活动中，教师讲解示范过后 。往往会有部分幼儿 还没有动手就说：“我不会 ”