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! 第 !卷第 #期 南华大学学报（理工版 ） =’,!，.’# #$$!年 %月 ’()*+,’-.+*/(+0*123)4156（7813*839:*;1*33)1*;:151’*） (*#$$! 文章编号： （ ） !$$%?@A@B#$$!$#?$$CD?$A 数学认知建构教学浅论 廖俊英 （衡阳市雁峰区教委，湖南 衡阳 D#!$$!） 摘 要：基于认知建构理论对数学认知建构 的分析 ，建构数学教学过程网络 ，发挥认 知建构策略的作用 ，促进数学教学过程优化 ，提高数学教学质量 关键词：数学认知建构 ；教学 ；建构网络 ；认知结构 中图分类号： 文献标识码 ： ED#!F 借助 多种操作性教学手段 的数学 问题，使学生 的 !数学认知建构 内涵 眼、耳、口、手 、脑等多种感官参与，充分调动其学 皮亚杰指 出：“认识 既不能看做是主体 内部结 习数学的积极性和主动性，使抽象数学 问题具体 构 中预 先决定 了的 它们起 因于有效 的和不 化和可操作化，以求丰 富学生的感性认识 断的建构 ；也不能看做是在客体的预先存在着 的 #）变换思维 变换思维教学是指使数学 问题 特性 中预先决定 了的 因为客体只是通过这些 内 力求构建一题多变 、一题 多 问、一法多用 、一题 多 ［!］ 部结构 的中介作用才被认识 的” 实质为认识是 解 ，从不 同的角度 ，加强学生思维 的变通能力与生 认识主体 的认知结构不断建构 的结果 数学教学 产能力培养 ，进而使学生的思维更加活跃 过程 中依据认知结构形成与发展规律，按照原有 A）重建知识 网络 重建知识网络是指力求构 认知结构 认知冲突 新 的认知结构的基本 建数学知识点间的比较式问题 ，使新知识点类化 环节进行教学 到知识网络的恰 当位置上，以求实现知识 网络 的 数学认知建构教学 ，主要是指 以促进学生建 重建与改组 构 良好的数学认知结构为 目的，以启发学生 自主 D）目标认识结构 目标认知结构是指力求构 建构数学认知结构为主要导向，以师 ?生互动、生 建识记 、理解 、运用、分析、综合、评价式 的反 映认 ?生互动为重要学 习环境的一种新型 的数学教学 知 目标 的数学问题，以求引导学生进行 自我评判， 形式，是靠数学教学活动去实现 的 反馈教与学 的效果，调控教与学 的进程，最终达到 认知 目标的顺利实现 ，进而优化学生 的认知结构 #建构数学教学过程网络 ）提升认知水平 提升认知教学是指力求构 在建构数学教学过程 网络时，总伴 随着 问题 建速度与难度式 的数学 问题 构建的问题 既要注 情境创设，达到发现问题，解决问题的 目的 重解题 的质量，又要注重解题的速率（速度 ）；要重 #!横向建构 视对学生逻辑思维 的训练和非逻辑思维 的强化 横 向建构数学教学过程 即构建反 映知识网络 鼓