理工类高职教育实践性教学的创新教法探讨.pdfVIP

总第52期 南京广播电视大学学报 2008年第3期 Sum NO．52 Journal of Nanjing RadioTV University NO．3．2008 理工类高职教育实践性教学的创新教法探讨 何振俊 (南通广播电视大学，江苏 南通 226006) 【摘 要】如何开展高职教育课程教学，提高教学质量，文章探讨了理_T-类高职教育实践性教学的创新教 法，以专业基础课《机械设计基础》课程为例，配合实践性环节进行感性化创新教学设计。感性化创新教学实践 激发了学生的求知欲望，促进了教学互动，使学生真正理解了课本上的知识概念，收到了良好的教学效果。 【关键词】高职教育 实践性环节 感性化创新教学 发现学习 【中图分类号】(；712．4 【文献标识码】A 【文章编号】1009—1459(2008)03—0082—03 高职教育教学质量如何提高，课程教学与实 程由四种成分组成，即感知系统、记忆系统、控制 践教学怎样开展，这是我们每个高职教师都在思 系统和反应系统。①感知系统接受由外部环境提 考的问题。下面我们以高职教育的《机械设计基 供的信息，即首先把事物刺激的基本特征抽取出 础》课程为例进行探讨。《机械设计基础》是高职 来加以组合；②记忆系统是对输入信息的编码、贮 教育理工类专业的～门专业基础课。由于此门课 存和提取活动；③控制系统决定目标的先后顺序， 程涉及到机械原理和机械零件两方面的内容，知 监督当前目标的执行；④反应系统则控制信息的 识面宽、涉及零件类型多，学生难以将多方面的 输出。认知过程并不是按上述顺序单方向进行的， 知识结合起来灵活运用。如果仅对空洞的理论知 各种成分之间存在着不同方式的相互作用，以保 识死记硬背，虽能在考试中过关，但学生并未能 证对信息的加工、反馈和输出，沟通人与环境之间 真正理解和掌握所学知识。该课程的实践性环节 的联系。学习者依赖自身的内部状态，对外界情境 同样如此，如果仅满足于理论值与实验值的验证 进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动，导致认 吻合和照葫芦画瓢式的设计，达不到教学目的。 知结构发生变化。心理学家认为，学习就是知觉的 那么，该如何改变目前这种状况呢?下面我们将 重新组织，是知觉经验突然顿悟的变化过程。在感 进行理论与实践两个方面的探讨。 知觉基础上通过记忆，学生获得大量的言语信息， 一 、 教学方式改革的理论探讨 是较简单的认知学习；在感知觉基础上，通过思 我们知道，学习过程就是对知识的认知过 维，获得有关外部事物的概念、规则乃至高级规 程。为此，我们引入认知概念。认知概念分广义和 则，并将这些概念、规则应用于实践，解决实际问 狭义。广义的认知是人脑反映客观事物的特性与 题，这是比较复杂的认知学习；在上述学习的同 联系，并揭示事物对人的意义与作用的心理活 时，学生还学会如何控制自己的学习与认知过程 动。狭义的认知是指人脑记忆过程中的一个环 的知识，学会如何学习、如何思维、如何自我发现 节，是指过去感知过的事物在面前出现时仍能识 学习，这是更高级的认知学习，是学生学会学习、 别。现代认知心理学认为：认知过程就是信息的 形成创造能力的关键。因此，我们在教学时不能简 接受、编码、贮存、提取和使用过程。一般这～过 单地进行知识的堆砌，应讲究教学方法的科学运