浅谈如何提高教学效果.pdfVIP

读写算 ２０１５年 第４２期 教学方法研究 好奇心，这是他们与生俱来的心理特点。教师要重视学生的 的《春》时，教师可以问学生“文中展现了春天的哪些景色？” 这份好奇心，把学生这种强烈的好奇心看做一种宝贵的智力 学生第一个层面肯定会回答文中出现的一些春天的自然景 资源，并以此作为促使学生进一步思考的动力。例如：听过 色，回答完这层以后，教师可以再就这个问题加以重复和深 的别的老师讲一年级的课文《司马光砸缸》时，教师先播放司 化：仅仅是这些自然景色吗？学生马上会想到还有人。教师 马光砸缸的歌曲视频，播放完之后，引出疑问：“听完了这首 再继续设疑问：在这些人身上哪里能看到“春天”气息？学生 儿歌，你知道这首儿歌讲了一个什么故事吗？”让学生对问题 最后能领悟：还有人身上的、像春天一样勃勃生机的活力。 的答案很感兴趣，就像古时候的新郎在结婚前没有见过新娘 这才是真正意义上朱自清先生要向我们展现的“春”。这几 一样，结婚时迫切的想要“掀起盖头”。我认为，在语文课堂 个提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得 提问中，就是要让学生心中存有疑虑，并且很想得到答案，才 “深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能 能达到预期的教学效果。 有效地促进学生发散思维和创新思维的发展，有些还对学生 ２．激兴趣———“好之者不如乐之者” 加强了人文精神的教育。 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学 另外，我们还可以根据学生注意力的发展特点，采取适 生对学习的兴趣，这是每位教师都需关注的问题。兴趣是起 当的方法，有目的地进行问答训练和培养。思维是课堂上开 点，因为“兴趣是最好的老师”。为此，教者应当深入钻研教 出的最美丽的花朵，“幽默感”是教学语言中的调料，一个小 材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们 小的调侃，引来课堂的笑声，学生会学得兴趣盎然。一些优 心理上的一种“冲突”，那就是抓到了学生的兴趣所在。例如 秀的教师，一节课中自己话不多，却总给学生创造“说”的机 我们在讲《死海不死》一文时，我们可以设置几个题目：一是 会，而他自己在适当的时候，自然地诙谐一下，从而使课堂活 题目中的两个“死”，是什么意思？二是“死”与“不死”矛盾 跃起来充满欢快与生机，学生也很自然地集中课堂了注意 吗？三是文末又说“死海真的要 ＇死 ＇了”，这个“死”又是指 力。总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围， 什么？这样的连环提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并 来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由 急切地从课文找答案。最后，当学生理解了 ＂死 ＂的三个 轻松的学习心境和明确的提问引领，自然就会有良好的教学 不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。这样本来 效果。 一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得有味。所 其实每个学科都有它自身的规律。小学语文也不例外， 以说兴趣像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来， 所以我们小学语文教师要懂得学生学习注意力的规律，发挥 兴趣又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。 语文课的特性，运用各种教学手段，将学生的无意注意和有 ３．爬阶梯———“一步一个深深的脚印” 意注意科学地、有节奏地交替转换，激发学生的求知欲望，使 要上好一堂语文课，单靠一两个提问是远远不够的，它 其注意力能够有效地集中，提高课堂学习效率。总之，在语 需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来设计出一组有 文课堂教学中提问是一种常用的教学手段，遵循课堂提问的 计划、有步骤的提问，如遇到难题学会深入浅出的分析，或者 原则，遵循学生注意力的特点，寻找课堂提问中好的方法十 把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐