试析我国小学语文课堂中的层次教学.pdfVIP

/语文 WEN LI DAO HANG 国小学语文踞堂中的层次鼓学 [摘要]教学的传统模式忽略了不同学生之间的个性、 能力、特点差异，小学语文是小学生的基础课程， 对于学生 的素养和思维能力的培养都具有非常特殊且重妥的意义。 如果用一种模式进行同步教学，就不能兼顾所有的小学生， 影响教学的进度和效采。 因此，分层次教学模式的引入，可 以顾及到不同学习能力层次的学生，避免一些学生因所学 内容简单而丧失兴趣;另外一些学生却心有余而力不足，跟 不上进度，学习压力增大。 教材内容选定及编写，适时处，反应了学生年龄特征和 学生智力发展的层次性，普遍符合学生的成长认知规律。 学 生的智力发展、认知水平因人而异，因而逐显参差不齐。 以 至于到了高年级阶段，差异更为明显。 无论是感性还是理性 的认知，都会有不同层次的差异。 因此小学语文课堂教学 中，必须着眼其多层次的问题，认真做好分类指导，分层教 学，提高教学质量。 [关键词]小学语文;层次教学;教学方法 一、层次数学概述 层次教学是一种特殊化、个性化的教学模式，根据小学 语文课程的实际内容，授课的前提之下，结合学生不同的心 理特征和学习能力，以及认识的差异等多方面对学生进行 分类，从而具有针对性来引导不同层次的学生，满足学生对 知识的不同需求，让所有学生充分展示自我，使学生对基础 知识进行有效地学习，以此达到对学生能力的综合培养。 分层教学模式以学生自身为基础因材施教， 不同的学 生进行不同程度的教育，这样一来，使得教育成效显著、最 大化，能够起到充分调动学生积极性的作用。 分层教育的益 处不单是局限于知识层面，满足对知识需求的同时，激发学 生对学习的兴趣，克服内心互相竞争处于劣势的心理障碍 也有着很大的帮助。 提高各种层次学生的分析，创新能力。 同时能够促进教师教学方法的多样和丰富。 二、课堂中的层次教学 教学是集实效性、科学性和艺术性于一体的一门学问。 课堂教学所要讲的内容，教师的方法，教学的过程都应该注 意并体现多层次。 优化课掌教学结构， 最佳教学方法的选 定，制定切合学生实际学习的目标，多层次性的课裳讲授。 教学内容取舍，进度安排，教学方法择定 ，都必须根据 教学材料和学生学习的实际情况来定。 课堂教学过程中，用 心搜集学生反馈的信息，及时调整来运用相应的教学方法。 (一)备课的层次性 分层备课需要结合学生个体不同学习能力的实际情况 来进行，基础层次的学生，应采取循序渐进的原则，设置习 题时，备以相对难度小，多步骤跨越式的方法，使基础层的 小学生达到对语文知识的认识、记忆以及浅程度掌握。 而对 于基本层和优势层的学生 ，则备以基础、能力测试、灵活性 高的题目，这样以便巩固学生所学到的知识和对所学知识 的查缺补漏。 (二)讲授的层次性 首先应精心设计教学步骤、程序，在讲授过程中，注意 启发、开导和深入浅出。 力求讲所要传授的知识讲解开来， 旦便于学生逐步理解并学习 ， 使基本层和优秀层的学生充 分掌握。 同时要择基础的学习要点，清晰并分明地讲出来， 以便基础层的学生记忆、领会，进而达到与其他同学进度的 圄 文理导航川 文/李佩玲 一致。 课掌讲授新知识前，应对之前所学要点作一次简单概 述，加深学生的印象，尤其对于基础层的学生，能够起到再 次教授，混故的作用。 (三)训练的层次性 语文教学中，不可避免，要进行多层次训练。 练习中，要 抓住不同学生不同的特点，阅读相对弱的学生，姿多给予阅 读尝试的机会，以此训练阅读能力。 写作能力弱的学生，要 对他们的表述能力进行循序渐进式的训练。 以及记忆、理解 等各方面语文性质的基础知识能力，因人，因时的多层次加 深训练，使学生对语文知识的学习有更加充分性的掌握。 (四)评价、辅导和指导的层次性 评价方法的选择，应该正视和摒弃传统评价方式中因 过分注意比较学生之间的差异而带来的各种弊端。 引人纵 向发展的评价模式，即注重学生个体的不同差异，不同学习 层次，能力的逐步突破，学习障碍的克服，应注重学生在原 有水平上，是否取得进步，积极性和学习能力的增强。 要实 时考查学生的学业成绩，兴趣爱好，各方面创新能力，实现 学生的健康成长和发展。 同样， 辅导和指导也应根据不同学生进行不同的方式 调整，学生之间的差异性，教师应该了解掌握，对其进行单 个辅导时，要注意对学生的变化仔细观察，留心学生的思考 方式，辅导方法要因之而适时调整。 学生的竞争意识和进取 心要加强，切忌用不同于其他学生的特性剌激学生个人，而 是要加以引导，辅助学生对成长和学习的积极、良好认识。 三、层次数学的必要性和影晌 目前，小学语文教育仍旧延续着传统的教育模式，所有 学生不论基础，能力如何，均统一教学。 传统的教育模式，本 无可厚非，但白于时代发展所带来的影响，此教育模式的弊 端，愈消晰