词汇附带习得过程中的隐性学习和显性学习.docVIP

词汇附带习得过程中的隐性学习和显性学习 　　摘要:近年来,国内学者们对词汇附带习得产生了很大的兴趣,这方面的文章不断涌现。但是,在词汇附带习得的心理过程方面,国内的研究可谓凤毛麟角,相关的文章著述亦不多见。维也纳大学学者Angelika Rieder曾撰文Implicit and Explicit Learning in Incidental Vocabulary Acquisition,用实证案例分析的方法介绍词汇附带习得中隐性学习和显性学习的心理机制,并对二语词汇附带习得过程中的一些术语进行了区分。笔者试图译介此文,以期对国内的词汇附带习得研究有所裨益。 　　关键词:词汇附带习得 隐性学习 显性学习 　　 　　一、引言 　　在语言习得中,隐性/显性学习的心理学研究所关注的焦点通常是对语法结构的习得。学者们在微型人工语法研究实验的基础上建立一种学习理论,即隐性学习理论,Reber就是这一理论的创始人。他指出,在没有意识行为参加的情况下,信息也可以从周围环境中提炼出来。从此,关于隐性学习和显性学习的分析和研究很快发展起来。 　　隐性学习与显性学习的实质性区别,在词汇习得领域与在语法学习过程中是有差异的。为了弄清楚这两个术语的意义并使两者关联起来,本文从“在多大程度上词汇附带习得可以与隐性(和/或显性)学习相对应”这一问题进行研究。针对这一讨论,Ellis提出的研究途径似乎可以提供一种有价值的研究框架和出发点。本文将从对核心概念的理论探讨出发,通过对阅读中词汇附带习得的实证案例研究,对Ellis的主张进行分析。 　　二、术语问题 　　(一)隐性学习与附带学习 　　现行的隐性学习通常被定义为“在一个复杂刺激环境中,对其潜在结构的知识的习得过程,这一过程是在一种自然的,简单的,没有意识行为参与的情况下进行的”;显性学习的特征是“更多意识行为介入,其间作为个体的实验者创设假设并验证假设,以此来探寻那些潜在的结构。”(Ellis,1994b:1) 　　上面给出的词汇附带习得的定义存在一个共性问题,那就是它好像在暗示我们:词汇附带习得是在无意识状态下发生的。Gass (1999)指出:将词汇附带习得定义为其它活动的副产品,显然忽视了学习者在这一过程中的积极能动作用。词汇学习作为阅读的附带品发生并不表明它不涉及任何意识过程(见表一) 　　这些观察显示,术语带来的困惑在很大程度上是由“意识”这一术语的模糊性引起的。如Schmidt (1994:168) 所指出的,基于隐性学习的定义,“无意识”这一术语可以从两个方面来解释:首先,它意指隐性学习是无目的的,因此是附带性的;其次它意指隐性学习包含一种没有知觉诱导的过程。在对二语学习中意识作用的争论中,对术语的多重解释使得这些争论陷入了窘境:对“意识”这一术语本身的模糊定义和运作(见表二) 　　表一:隐性/显性词汇学习与附带性/刻意性词汇学习之间的模糊关系 　　表二:“意识”的模糊定义 　　 　　 　　(二)二语习得中的“意识”概念 　　在二语学习中,意识的基本概念有五种(cf. Schmidt, 1990:138-149, Ellis, 1994a:38): 　　意识即意向性(附带性学习与刻意性学习) 　　意识即注意的产品(有人监管的学习和无人监管的学习) 　　意识即知觉(有/无在场知觉的学习) 　　意识即指导(隐性习得与显性指导) 　　意识即控制(隐性记忆与显性记忆) 　　这样,二语学习中对意识作用的研究在范围上显得过于多样化,因而需要进行比较,否则这些问题就容易混淆。 　　下面我们来讨论在隐性/显性学习中对“意识”的定义问题。“意识”概念在上下文语境中通常等同于“知觉”,显性学习表现为与学习者的在场知觉有关。而隐性学习被看作一种自动的过程,其中既对习得过程缺乏“知觉”,又对作为结果的知识缺乏知觉(cf. Rebier, 1993:12)。这种惯例也反映在Ellis (1994a, b, c) 对隐性学习和显性学习的定义之中。在这个定义中,“意识”和“知觉“两术语被用作同义词。 　　关于“注意”和“意识”之间的关系,Schmidt (2001:11)指出,只要“注意”控制了通往“意识”的渠道,这两种现象就不是等同的,但它们却是相关的。此外,如果我们结合Schmidt(1994,2001)的观点,认为“注意”到“输入”是任何一种学习活动发生的前提条件,我们就可以得出如下结论:隐性学习的确涉及(学习者)对刺激物的注意,但不涉及意识控制行为。 　　根据上文所述,“隐性”这一名词在“无知觉”的意义上来说与“无意识”相同,而对“附带”与“非刻意”(对知觉的作用没有任何限制)两术语的区分将词汇附带习得看作是由隐性学习过程(无学习者的知觉参与)和(或)显性学