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课改探微 2014 06 机械专业基础课课程改革的探索 文/王晓霞 摘 要：通过教学中的实际案例，介绍了机械专业基础课课程改革及在具体实施中探索的过程和方法。 关键词：课程改革；机械专业；基础课 我们传统的专业基础课教学 ，基本上就是“上课讲笔记，课后 四、学生根据任务书，进行组装铣床模型 背笔记，考试考笔记，考完扔笔记”，学生所接受 的知识基本上为 在这过程中教师巡视、辅导，为学生提供必要的答疑和激励 。 教师所教授的单线知识。 而我们在课程改革中要解决的问题就是 这也是一个实施过程。 要学生从直线单向式的从教师处接受知识转向从学生、生活、教 这一过程的目的是：通过组装铣床模型，创设有利于学生建 师三角双向式的多渠道接受知识，不仅要培养学生的专业知识能 构知识意义 的情境 ，通过与他人的协作 、交流 ，利用必要的信息 、 力，还要培养学生的方法能力和社会能力，让学生真正具有职业 动手实施等活动，使学生对知识意义 的建构更为有效，进一步完 行动能力，以适应社会和企业的要求。 成知识的自我构建 。 让学生在学习过程中经历一个完整的工作过 依照这一目标，我们制定了中职类学生在中级阶段的《人才 程，从而培养学生的工作过程知识，提高动手能力，实现学习目标。 培养方案》，其中规定了学生在中级阶段所必须掌握的知识点和 五、各组陈述员依次上台展示组装的成果 技能点。 自 2011 年，机械专业基础课从教材到教学都进行了相应 自评员阐述本小组自评结果并给出 自评成绩；对应小组的互 的改革。 我们自编的校本教材从最初的《机械制图》《金属材料与 评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩 。 热处理》《机械知识》《公差与极限配合》简单组合的《四合一》，到 教师点评 ：包括对组装过程、学习成果 以及展示过程的点评； 现在的《机械制图》《金属材料与热处理》《机械知识》《公差与极限 对学生知识目标达成情况给予评价；对学生自评、互评的点评 。 （我 配合》《液压传动》《金属切削与机床》等我们机械类专业基础课的 们的评价为学生的自评和互评，以及教师的点评。 ） 有效融合，《机械常识》有了很大的进步，它包含了中职学生在中 这个过程的目的是：在班内开展相互观摩学习，巩固专业知 级阶段所必须掌握的知识点和技能点，并以任务模块的形式呈现。 识，师生共同检测本次课专业能力目标达成情况 ，同时渗透德育 各任务之间各自独立但又彼此相互联系，学生就可以将各学科知 和职业教育 ，进一步达成方法能力和社会能力目标。 识进行融会贯通，综合使用。 六、在展示后进行综合评价和总结反馈 现在我以其中的一个任务项目《组装铣床模型》为例，谈谈我 将学生在任务完成过程中 出现的问题进行分类、 总结 ，让学 们在课程改革中的具体实施： 生更进一步 明确相应的知识和技能要点 ；让学生进行组 内讨论 ， 一、播放铣床的结构分解及组装视频 对本组张贴区内的张贴小条进行调整 ，对先前知识意义理解不准 展示铣床在实际加工中 的视频，组织学生观看并进行相关的 提问引导，用这种影像导入来激发学生学习的兴