杜威的课程转向理论对我国当前小学课程改革的启示.pdfVIP

~兑·课程研讨 杜威的课程转向理论 对我国当前小学课程改革的启示 田良信凤娇 摘要: 随着我国课程改革的全面推进，小学课程改革进入了一个新的阶段。本文通过对杜威的课程转向问题 的解析，探究当前我国小学课程改革的问题，试图为当前的转向问题作出一种抉择，从而对当前我国小学课程改革 提供借鉴作用。 关键询:杜威制呈转向小学课程改革 一、杜威课程转向的三个基本维度 动体验客观世界，认识的事物也是学生 针对传统教育的弊端，杜威指出， 1.课程哲学的转变。 在现实中能用到的东西，而不是那些为 课程必须要适应学生经验的重组与改 了将来社会中所不能预见的事物而准 课程哲学，简要地讲主要是指对课 造，提出并倡导进行活动课程的设计。 程的总体看法或观点。课程哲学不同， 因此，具体到课程形态上，他所考虑的 备的东西。 2. 课程形态的转向。 课程的关注点则不同，课程哲学的转变 是怎样使学生获得系统知识，作为经验 会导致课程关注点的转变。通观历次 课程形态又称之为课程类型或课 改造和生长、生活的工具，既不违背学 的课程改革，实质上是课程哲学取向的 程原型，主要用以说明其体现的教育思 生的心理发展水平，又符合社会的需 想和理论基础，基本可以分为学科课程 要，在此基础上，杜威最终提出活动课 转变，是课程哲学引领了课程改革的整 个实施过程。从这一层面讲，不同的课 形态与活动课程形态两大类型。历次 程与学科课程相结合的主张。学科课 程哲学取向决定了课程改革的不同性 程与活动课程的相互结合，这一主张打 课程改革都会关注到课程的形态，这是 因为课程形态的不同在很大程度上决 质。课程改革首先解决的，就是课程哲 破了传统课程形态的一元模式，将课程 学的转向问题。 定了课程功能的不同，不同的课程形态 的形态变得多样化。而且这种活动课 杜威认为，传统课程的哲学取向是 制约着不同课程功能的发挥，反映了不 程并不是作为学科课程的补充，而应该 知识性、理性、永恒性的。传统课程所 同的课程哲学取向。也就是说，伴随着 是在整个的教育活动中占有主导的地 关注的基点在于知识的传递与掌握，强 课程改革的开展，势必会出现与课程哲 位，这是因为杜威所追求的是社会、学 学取向相对应的课程形态。 调知识体系自身的逻辑结构，注重知识 校、知识相统整的学生教育，只有活动 的抽象性与完整性。对此，杜威提出质 杜威认为，传统教育采取的学科课 课程才能使它们真正统整在一起。 3. 制呈组织形式的转向。 疑:课程究竟为谁设置?其存在的理由 程形态，其目的是为了使知识得以更好 仅仅是为了知识的传递与掌握?