校本课程开发中家长因素缺失的思考.pdfVIP

I G M K JIAOGAIQIANYAN I 教改前沿 校本课程狂发白家长因素缺集的思警 口马希 良 校本课程开发是一所学校根 程开发的因素多种多样，但大体 校教育角度而言，家庭与社会的影 据自己学校的沉淀与累积形成的 可以分为开发参与者因素和环境 响也是非常重要的教育途径。 基于 因素两大类。 开发参与者因素包 此，我们在校本课程开发中就不能 教育哲学，通过与外部力量合作， 采用选择、 改编 、 新编教学材料 括教师 、 课程专家、 学校领导者 不考虑、 社会参与者，特别是家长在 或设计学习活动的方式，在校内 与管理者、 学生及家长等。 环境 校本课程开发中的参与因子及影 实施以及建立内部许价机制的各 因素包括物理性环境因素和政治 响，即家长在校本课程开发中的 种专业活动。 反思我们自 2001 年 制度、 领导、 文化等软环境。 但 地位。 6 月以来实施的新课改， 就不难 在校本课程开发的现实中，往往 一方面， 家长助力校本课程开 发现 : 为什么一般学校无特色， 是学校教育一家独大， 社会教育 发的现实意义表现在以下几个方 其次，而伴随人一生、 影响人一 特色学校不特色，千篇一律，不 面 : 第一 ，父母是儿童的启蒙者， 古巴错位发展? 无论是何种归因， 辈子的家庭教育却显得格外惨白 家庭首先是给予儿童教育的地方。 但其中最主要的一条不应该被忽 或十分缺位，也就是说，家长在 第 二，家庭是孩子接受影响和教 视，那就是校本课程开发中家长 校本课程开发中处于灸约与缺位 育最持久、 最广泛地方。 第三，父 因素的缺失。 没有家长参与的校 母与孩子的感情，孩子与家庭的物 状态。 究其房、因，学校教育是一 本课程，就课程开发而言就不周 质关系，决定了家庭影响的特殊力 种自觉、 主动、 有目的 、 有计划、 会，而有缺憾的校本课程，正如 有系统的影响;而社会教育、 家 量，其表现为当学校、 社会等因素 《学校品后丰管理》 杂志总编王永江 庭教育与之相比较， 在课程建设 不一致时， 孩子会毫不犹豫地倾向 所言，就不能很好地产出学校的 于家庭方面。 者眼里则显得杂乱无章，因此， 产品。 没有真正意义上产品的学 在校本课程开发的现实中就自觉 另一方面， 家长及家庭助力校 校，特色从何而来呢? 不自觉或有意元， 意地撇开了家庭 本课程开发的技术保证体现在以 教育的核心或重要因素 下几个方面 : 第 一 ，德育方面，