欣赏“圆”的复杂性——一种来自建构主义的分析.pdfVIP

c.s习教育科学研究 2011 6 眼赏园的复杂性 一一一一种来自建构主义的分析 龚辉 [摘 要]建构主义认为，知识是主体主动建构的结果。正如在圆的概念的教学中，一个圆 字，在学生的大脑中竟有五种不同的观念形态。用建构主义的观点进行分析，应该调动主体的思 维能动性进行主动建构，并利用认识的运演性从自身执行的运演中抽象出正确的概念。对于建构主义 应吸收其合理内核，进行去粗取精的研究，将它与激进建构主义的不可知论和唯我论划清界 限，避免走向唯心主义和否定一切的误区。 [关键词]数学教育;课程改革;建构主义 [中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009一7l8X(2011 )06-0062-03 [引子] [抽象与想象} 在一堂圆的概念的数学教学中，出现了下面的 数学概念为儿童日常概念的发展创设了‘最近 情况: 发展区\而惊于儿童生活经验的日常概念则是数学 师:同学们在上小学时学过关于圆的什么知识? 概念发展的重要前提 [2] 。因此，阔的数学观念是 生:闹的半径、直径、周长、面积…… 从现实世界中的圆形物抽象出来的。然而，建构主义 师:既然已经学过圆了，那你们知道什么是因吗? 者认为，不能笼统地谈抽象。抽象，不能仅仅限于观 生:地球是圃，篮球也是圃，还有车轮、圆盘…… 察具体事物之后归纳出来结论。人的能动性远远超于 [认知冲突] 此。数学上的圆，是→条和固定点等距离点的轨 初中学生已经形成关于罔的认知结构，教师 迹，它是一维的、没有宽窄的、其上有无限多个点 必须从这些已经形成的认知结构出发去构建数学上的 的曲线。这样的对象，来自我们动态想象和建构运 圆的概念，以形成新的认知结构。然而，学生己 动。事实上，这就是皮亚杰所说的运演性而非修饰 有的一些日常生活意象与所要学习的数学概念并不完 性，或者叫做感知结构，因为它是从我们自身执行的 全一致，有些还可能是断裂或冲突的。近年 运演中抽象出来的[310 来，西方科学教学研究者 (Posner 等)根据建构主义 建构主义的这种说法很有道理。人的思维所具有 理论，提出概念转变学习观 (Conceptual Change 的强大的能动性，会超出日常情景的藩篱，加进一些 Leaming) .认为学习是学生原有概念的改变、发展 日常生活中没有出现的思想内容。这的确不是从客观 和重建，是学生的日常概念向科学概念的转化。皮 世界中归纳出来的，而是人脑运演的产物。如，数学 亚杰的建构主义的基本观点强调知识的同化和 教材上说，线段是直线上两个点和它们之间的部分。 顺应，认为建构是个体将外部剌激纳入原有的认 那么，什么又是直线呢?教材只有描述性的语句:在 知结构，并最终影响个体认知结构的过程。 [1] 因此， 日常生活当中，一根拉紧的绳子、一根竹竿、人行横 学生大脑中原有的关于肉的认知结构，要和 道线，都给我们以线段的形象。但是，数学上的直线 数学概念中的圆的认知结构进行同化和 是可以向两端无限延伸的、没有宽窄的几何对象。 顺应。 无限延伸只存在于人的能动的想象之中。又如， 龚 辉 江苏省大仓市沙溪实验中学 215421 62 L C A T 1 ()飞 A L