民族贫困地区民族学生的学习心理浅析——以寻甸县民族中学为例.pdfVIP

民族贫困地区民族学生的学习心理浅析 一一以寻句县民族中学为例 严海国 (云南师范大学 2010级学科教学(语文)教育硕士，云南昆明 白仪削) 摘 要:作者主要从缺乏自信、行为习惯怪异、在部分科 彝、苗等多个少数民族，全县少数民族人口占总人口的20份。 目的学习上吃力等方面指出民族学生存在的学习问题和心理 寻甸民族中学位于寻甸县城，全校三千余名学生，少数民族学 问题，并从贫困、家长不重视、民族差异等方面分析其中的原 生占将近三分之一。因此，研究这些少数民族学生的学习心理 对学生自己和整个学校的发展都至关重要。本文主要关注回、 因，最后提出自己的四点解决意见。 关键询:学习心理 民族贫困地区 家长重视 民族差 彝、苗三个少数民族学生的学习心理。 异 一、民族学生的主要学习心理 本文所指的学习心理主要包括民族学生在学习中面临 寻甸县是一个多民族的国家级贫困县，县内居住着回、 的主要问题及容易出现的常见心理问题等方面。 因包括两个维度，即内在与外在、稳定与不稳定的维度。稳定 同样，教师对学生的不良成绩表示同情，意味着他相信学生缺 的内在维度指个人的能力，是不受个人意志控制的，因而是不 乏能力。教师把学生失败归因于学生缺乏努力且表示愤怒，会 可控制的因素;不稳定的内在维度指个人的努力，是个体驱驾 造成学生内疚感。这种内疚感常常是一种积极的激励力量。因 和用意志控制的因素。习得性元助学生在成败归因上存在着 此，老师在工作中不要对学生完成容易的任务大肆表扬，不要 障碍，他们倾向于把自己学习上的失败归于内部稳定的因素， 对未完成任务的学生给予原谅，不要给予他们过多的不必要 如智力低、能力差;而把偶尔的成功归于运气、任务容易等不 的帮助等，否则就像老师的同情一样，学生越来越不能正确归 稳定的外部因素。这样无论成功或失败，都无法激起他们努力 因，越来越没有自信。 (三)体验成功 获取成功的动力。 2.多次的失败 提高学生对自身能力的认知、矫正习得性元助感的一 习得性元助感产生最主要的原因是在学习中经受了过多 个前提条件是使他们在学习上获得成功，产生成功体验。目 的失败，学生正处于个性发展时期，心理较脆弱，可塑性很 标是学习的方向，是学习的动力。通过教师的帮助，根据每 强，一次又一次的挫折使他们体会不到成功的滋味，从而失 一个人的具体情况，让每个学生设立一个合理且通过努力 去自信心，不敢主动尝试，产生退缩性行为。长期的学习失败 完成的具体的细化的目标，如这一天需要完成什么，这一周 经验还导致不良情绪，感到灰心沮丧，并严重损害个人的自 要完成什么，这一个月要完成什么……明确目标完成的时 尊和自信，为了维护自尊就会产生消极的防御，采取避免引 间和奖惩方法，并及时反馈。获得成功体验的学生再学习时 起教师和同学注意的方式，即使他们能提出问题也常常闭口 的信心就会增强，这些学生就会看到成功的希望，看到自己