教学何以相长一个社会学的视角.pdfVIP

2011 年4 月 四川教育学院学报 第27 卷第4 期 Vo1. 27 JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION Apr.2011 教学何以相长:一个社会学的视角 黄欣 (华东师tB大学教育学系，上海 2棚62) 摘要:教学相长作为教学活动中所追求的反然目标，其存在的根源具有一定的必然性，以社会学视角探讨教 学相长的可能性，可发现课堂、知识和冲突作为教学可以相长的场域、媒介和动力的客观性。 关键词:教学相长;课堂场域;知识;冲突 doi: 10. 3969/j. 阳肌 1000 - 5757.201 1.04.099 中图分提号:G421 文献标志码:A 文章编号:1仪XJ-5757 (2011 )04矶限9.Q3 纵观现已发表的文献不难发现，我回众多教育 系的一个网络，或一个构班，，[1 阳，即可以把场城理 学者大都以教育学的视角考察敬学相长的相关问 解为一类社会关系的自治地。场域的空间性是其重 题，然而，笔者认为对教学相长的研究范畴应扩展到 要属性，社会中不间的场城疆界就是其效果的发挥 社会学领域，因为，教学相位不仅在#及教师和学生这 所停止的地方。教育场城借助于学校的教学活动的 两个群体，j在与他们在课堂中发生相互作用的关系 开展得以发挥效果，而课堂则是教育场域中最为篮 形态、力最对比密不可分。教学相长是既把学生和 票的组成部分。教育场域是由教育者，受教育者以 教师作为教学实践的共同学习体，又突出了两种力 及其他教育参与者相互之间形成的一种以知识的生 最之间的冲突性。鉴于此，从社会学的视角考察教 产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提 学相伏的可能性不失为一种对敬学相长的内涵与本 升为归旨的客观关系网络[2] ，课堂可以鲜明而集中 质的新认识和新理解。 地体现出上述客观关系。 …、课堂……敬学可以相长的场域 学生句教师在课堂中借助相互学习而构建这种 教学相长作为正式概念，最早出现在我国两 非零散非独立的客观关系网络，使得课堂自然成为 千多年前的第一部教育著作一一件记》。伴记》 学校场城下微观的学习共同体，学生和教师之间的 中对教学相长的描述是这样的学然后知不足，教 共同目标，共同生活规则，合作及交流以及主体感得 然后知困;知不足，然后能自反也;知剧，然后能自强 要素构成了课堂场城形成的根恙。教学相长的实现 也。故曰:教学相长也。叫时般而富，人们从以下几 是革于师生对课堂场域的共同认知和学习互动，这 个角度理解教学相长第一是要因学而教， 样，师生之间的互动不仅是语言上的交流，更是在一 教师必须从学生的学习动机、态度、接受能力等方丽 定程度上达到精神层面的契合，价值层面的统一。 传授知识和技能;二是教师需边教边学，在 因此，课堂场域的形成是教学相长实现和操作的必 教中提高自身的专业水平及思想境界;二是以 备条件，倘若教师只是一味把学生当作白板，阳 学论教，评价教师教得如何，必须依据学生 把自己作为高高在上的绘画大师，课堂场域自然会 学得如何来评价;四是教和学相辅相成，互 出现断裂和分叉，师生之间的关系就会零散和隔离， 相促进，教师和学生