教师教育一体化课程体系实施的深层困境与调适.pdf

教师教育一体化课程体系实施的深层困境与调适 。杜 荣 【摘 要] 我国教师教育一体化课程体系实施以来，其体系框架与实施对教师教育的推 动已为学界所肯定。然而，从对教师教育促进实效来看，当下 “一体化”课程实施过程中，尚存在 未能实现一体化深入融合、网络媒介化教学形式未能充分发挥、课程的实践与评价缺乏深入推 行等深层上困扰着教师教育一体化课程问题。针对以上诸种困境，教师教育一体化课程应该重 新进行一系列调适，进一步完善教师教育一体化课程体系的目标设置，深化教师教育课程的协 同创新机制与资源保障，改革当前教师教育课程实践内容与评价方式，以此来促进教师教育一 体化课程改革深入实施 。 [关键词] 教师教育；课程体系；职前教育；职后教育 [作者简介] 杜荣(1982一)，女，硕士，榆林学院讲师，研究方向：教师教育、思想政治教育。 (陕西榆林 719000) 2010年 ，我国国务院颁布了 《国家中长期教 程为主，教师职后教育重视理论知识的更新，但忽 育改革和发展规划纲要 (2010--2020年)》，正式 略了对实际教学问题的解决。在某种程度上而言， 提出了 教“师教育一体化”这一概念。事实上，在此 教师教育的职前教育和职后教育的课程 目标实质 之前 ，社会各界对 “教师教育一体化”这一概念早 上属于 “两条线”，职前教育与职后教育的培养 日 已熟知。教师教育一体化，顾名思义，指的是对教 标衔接性较差，难以实现教师教育一体化的改革。 师职前、职后教育培训进行整体规划和设计，其 目 在教师教育发展过程 中，忽略了对教师教育深层 的是使在不同阶段中的教师教育的相互衔接 ，构 次一体化课程体系连贾l生的关注，没有形成明确 成一个有机整体，促进教师能力发展。从这一理念 的课程培养 目标体系。 推进的核心来看，其教师教育的课程应该是教师 (二)网络媒介化教学形式未能发挥其功用 教育一体化推进的关键因素。在很大程度上来说 ， 目前，国内教师教育的教学形式，仍主要是以 教师教育课程是否真正有效地实现一体化直接影 传统教育模式下的 “粉笔+黑板”的灌输式为主。 响着教师教育一体化的实现。 这一教育模式在很大程度上受到时间、空间等因 一 、 教师教育一体化课程体系实施以来的深 素制约，课程体系功用的发挥亦往往受到传播形 层困境 式的限制。虽然，网络媒介相关的新教学形式在不 (一)教师教育课程体系尚未实现一体化建制 断涌现，国内教师教育课程的展开形式也有 了一 当前教师教育主要侧重的是教师职前教育 ， 系列新的改观，比如课程教学体系内引入慕课 、微 对教师的职后教育的关注明显不足。这显然与国 课 以及翻转课堂等新型教学形式。然而，受观念 、 内教师教育的职前与职后教育隶属机构存在差异 设施与技术等因素的影响，国内目前网络媒介的 有直接关系。在国内，教师职前教育通常由师范学 新型教学形式在教师教育过程中推广的程度并不 校对师范生进行培养，教师职后教育则主要由所 乐观。相对传统教学形式来说，网络媒介教学的优 在区域的教育学院统一负责。长期以来 ，职前职后 势体现于它的开放性网络授课形式，突破了以往 教育缺乏有效的沟通与协调 ，甚至处于相互割裂 的传统师生的面授性教学，从而使得学习准入 门 的状态，从而出现了 重“职前教育、轻职后教育”的 槛相对降低，不受相对固定的时间、地域限制，教 隔离现象。同时，受传统 “重理论”建构的教师教育 师可以随时随地进行在线学习，可以实现教学过 观的影响，教师