大学英语课外合作学习——基于口语合作的研究.pdf

高 教 学 刊 2015年8期 JournalofHigherEducation 教 海 探 新 大学英语课外合作学习 — — 基于 口语合作的研究 严 玉丹 (浙江农林大学外语学院，浙江 临安 311300) 摘 要：作为课堂学习的延伸，课外学生合作学习相关实证研究相对匮乏，本研究通过探索学生课外口语合作学 习态度及参与过程，旨在了解课外合作学习对学生学习的影响。 关键词：课外合作学习；态度；参与；影响 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096—000X(2015)08—0031—02 Abstract：Due to the paucity ofempiricalresearch on extracurricular collaborative learning，this study attempts toexplorestudents attitudesabouttheirextracurricularoralcooperativelearning andtheir involvement，with thepur— poseofunderstanding itsimpacton studentlearning． Keywords：extracurricularcooperative learning；attitude；involvement；impact 一 、 研究背景和 目的 本校学生的课外 口语合作学习态度 以及参与方式，以此来了 2O世纪 7O年代，合作学习兴起于美国，并作为一种有效 解课外合作学习对学生学习的影响。研究的问题如下：1．学生 新型教学法逐渐得到广泛认可。20世纪80年代末，我国开始 对课外 口语合作学习持何种态度?2．学生如何进行课外 口语 研究和实践这一教学方法，在很大程度上改善了外语教学的 合作学习? 大环境。近几年，“合作”这一理念更是贯穿于 《大学英语课程 二、研究的对象和方法 教学要求》中，合作学习因此也成为我国大学英语倡导的教学 本研究采用随机抽样的方法，调查对象来 自笔者所在学 模式之一。 校两个大一 自然平行班，共 112名学生，男女 比例分别为 关于合作学习这一概念，尽管国内外学者定义不尽相 同， 48．21％和51．79％。选择大一学生作为受试对象是因为大二开 但他们基本认为：合作学习是二名及以上学生组成异质学习 设基础课程和提高课程，已过英语四级的学生进入提高阶段 小组 ，通过各 自承担相应职责，共 同完成学习 目标的活动 课程学习，部分课程(如写作)不再有 口语合作要求，而大一新 (Dillenbourg，1999；Rhea，2010；王坦 ，2002)。此外 ，Hern6ndez 生入学后，基于 自愿和异质组合原则(每组4—6人)，各组一学 (2012)认为合作学习是一系列关于课堂 内和课堂外小组活动 期要求有 3次以上 口语活动，因此要准确了解课外 口语合作 的学习方法，生生合作、师生合作是语言学习不可缺少的一部 学习情况，大一学生更具有代表性。 分。王坚(2010)也指出合作学习是在组 内学生存在差异的情 本研究的数据来 自问卷和访谈。首先，笔者参考前人有关 况下，通过课堂内外时空互动这个延展式学习平台，基于学生 研究课堂内合作学习参与度调查的分析要素(Newman，1992； 自身需要进行合作和获取知识的学习。束定芳(2014)在 外《语 孔企平，2003)，结合本校英语学习实际情况，并征求部分教师 课堂教学中的问题与若干研究问题》中提到课外学习实践活 和学生的意见后，设计了一份课外合作学习调查问卷。调查时 动是课堂学习的延伸，对外语教学至关重要。由此可见，学生 间安排在大一第二学期初，共发出问卷 112份，有效回收 111 的