小学语文课外阅读的规划与实施.pdf

教育科学文摘 2015年第 6期 教学与课程研究 小 学语 文 课 外 阅读 的规 划 与 实施 朱 洁 如 常州市教育科学研究院，江苏 常州213001 《全球教育展望)2015年第 10期，约12000字 得益彰，整体提升小学生的阅读素养。。 突显适切性和典型性的课外阅读原则 制定年段递进的课外阅读 目标 1．适切性原则——深度关注小学生的阅读兴趣 和特点 课外阅读不仅需要 “一定要读”的行为指令，更 要让小学生对读书产生兴趣 ，教师的策略和方 需要 “读哪些书”、“怎样去读 ”、“读 出什么”的内容 法就必须适合小学生的特点和需要，提供适当的智 指令，因为清晰的内容指令能显现出阅读能力的基 力刺激。首先，发现学生感兴趣的阅读话题。教师 本层级和年段特征的现实状态及其相互关系，反映 可以通过观察、谈话或询问进行了解 ，把握学生的喜 出小学生课外阅读活动的内容、方法和过程质量要 好和潜在的话题兴趣点。同时，确定课外阅读的主 求。 题范围，提供序列化的书单，允许学生对书单中的具 1．重视阅读理解 的能力层级 体书 目与阅读方式进行 自主选择，尊重孩子阅读需 作为小学语文学科关键能力核心的阅读理解能 要的差异。其次，保持和深化学生的阅读兴趣。教 力，可以由低向高分为复述性理解、解释性理解、评 师必须重视阅读方法的提炼、总结、运用和巩固，提 价性理解和创造性理解四个基本层级。同时，每一 供操作性支架，帮助学生从课外阅读 中 “读 出东 层级可以分解成若干能力表征，而且在这 四个基本 西”，催生他们 自己发现和创造，尝试举三反一和举 层级之间可以形成不同的组合型层级。 一 反三，真正体会到阅读的乐趣。再次，营造激励性 这一系列基本能力不仅课 内阅读教学要注重培 的阅读环境。比如组织有关课外阅读的交流、分享 养，课外阅读也要重视，应该分阶段逐步渗透到年段 活动，甚至是组织一些别开生面的比赛，采用孩子喜 课外阅读 目标中。 闻乐见的活动形式，营造好读书、读好书、读整本书 2．体现阅读理解层级结构的年段特征 的读书氛 围。 在第一学段，阅读能力的四个基本层级可能是 2．典型性原则——始终指向年段课程 目标的达 部分覆盖或比较初级地覆盖，是以初级层级复述性 成 理解为主、解释性理解和评价性理解等较高层级为 不同年级的学生，课外阅读究竟怎样去读书，读 辅甚至不作要求的初级层级结构。 多少书，读到什么程度，这都需要专业的规划和实 到第二、三学段，阅读能力的四个基本层级则会 施。事实上，课程标准对每个年段的阅读 目标和内 比较完整覆盖，在初级复述性理解基础上，以中级解 容都有明确的要求。从语文教学理论和实践经验来 释性理解和评价性理解为主并逐步向高级创造性理 看，小学阶段从第一学段到第二、三学段，学生阅读 解扩展的中高层级结合的层级结构 。 能力的发展呈现出明显的由低到高、由易到难的层