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从“四我教育”谈ＣＱ的养成教育 　　摘要：CQ指职业素养，是职校学生能够顺利走向社会并适应社会的关键能力。本文从学校开展的“四我教育”实践探索入手探讨职业素养养成教育的有效途径。 　　关键词：职业素养 养成教育 “四我教育” 　　 　　职业教育就是就业教育，它与社会经济发展的变化联系非常紧密。随着科学技术的迅猛发展，如今社会职业岗位的内涵与外延处于不断变动中，尤其是高职所对应的职业岗位变动的速度与力度更为显著。因此，职业学校的培养不能仅着眼于当前上岗职业能力的需要。更应十分注重学生对职业岗位变动的良好适应性和具有就业弹性，即注重学生职业素养的养成教育。2009年，在全球金融危机的大背景下，以就业为导向，以服务为宗旨，我校学生管理工作提出了“四我教育”的学生职业素养成的工作思路。 　　 　　一、职业素养(CQ)养成教育的现实定位 　　 　　(一)职业素养的内涵 　　“职业素养”一词最早由SanFrancisco在其著作《职业素养》中提出。SanFraneisco~k为，职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养具体量化表现为职商(英文careerquotient简称CQ)，体现为一个社会人在职场中成功的素养及智慧。 　　 　　笔者认为，职业素养的内涵包含以下四个方面：职业道德、职业意识、职业行为习惯或职业技能。 　　具体来讲，职业道德是要爱业、乐业、敬业；职业意识就是把对前途和未来的美好追求，寄托在具体的职业行当上，以主人翁的心态了解自己的职业、为自己的未来发展做好职业规划，它是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器，包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面；职业行为习惯就是在具体的工作情景中完成工作任务的职业能力中的非技术素质，“职业能力不仅是操作技能或动手能力，而是指综合的称职的就业能力，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。八十年代初德国企业界提出‘关键能力’，指出在职业能力的内涵中，应十分注重合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等非技术的职业素质”。职业技能是指学生从事某项工作所必备的专业技能和基本的专业理论知识。 　　毋庸置疑，职业技能是支撑学生未来职业人生的重要手段，但是前三项恰恰是学生职业素养养成中最根基的部分，是学生能够适应社会选择和未来发展的根基。 　　(二)职业素养养成教育的现实定位 　　学生的职业技能主要在职业学校学习阶段获得，而职业道德、职业意识、职业行为习惯则属于学生人生观、价值观、世界观的范畴，它应该形成于人的一生之中。笔者调查了我校在校学习的各个年级段的学生关于职业素养的认识定位，结果见下表。 　　你认为你的未来就业需要提升哪些素养?(此项可以多选) 　　由表可见，目前我校学生对职业技能的掌握认同度最高，他们就是为了学到“一技之长”到职业学校来学习的。而且，学生对于未来走向社会必备的职业道德、人际协助能力、健康的体魄、良好的心态认同度都颇高，说明学生对自身综合素质的提高是有需求的。表中比例较低的是对于科技知识的需求，科技知识是创新的源泉和动力，技能型人才同样需要创新精神和开拓能力。这一方面说明职业学校的科技活动不能等同于普高的科技活动，应该紧紧围绕职业学校的特色，另一方面表明我们要采取生动的形式激发学生的创新热情和创新愿望。 　　 　　二、“四我教育”的内涵 　　 　　我校提出的“四我教育”工作思路为：我优秀、我能行、我负责、我帮你。 　　“我优秀”是要增强学生的自信心教育。国家在职业教育法等有关规定中，虽然把职业教育作为促进经济、社会发展的重要基础和教育事业发展的战略重点，但在现实中，重普教、轻职教，重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出。成才的观念依旧是初中毕业升普通高中，高中毕业升普通大学，往往是报考普通学校无望的学生才报考职业院校。因此，进入职业学校的大部分学生本身心理就存在落差，成才的自信心不够充足。 　　“我能行”强调培养学生的专业技能和良好的职业心态。如前所述，学生进入职业学校，最核心最主要的就是要掌握专业技能。专业技能的获得与运用要在具体的工作环境中。职业教育的最大特点就是要加强企业的紧密联系，要力争做到“无缝对接”。要想让学生在求职时说“我能行”，就要在日常的教育教学管理中渗透“我能行”。据国家教育部网站公布，2008年全国中等职业学校毕业学生数为589.15万人，就业学生数为564.24万人，平均就业率为95.77％。这一数据远高于全国高校毕业生平均70％左右的就业率。根据分析，大家的认识比较统一，认为原因在于职业学校学生具有专业技能和良好的就业心态，不挑不拣，企业能够直接使用。从而节约员工培训成本。 　　“我负责”强调