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学习方式转变：基于期望违背理论的分析 　　摘 要： 随着经济与社会的发展，人们所熟悉的传统的学习方式已经失去了它原有的魅力，这就要求每一位学生、教师、教育管理者以积极的心态迎接挑战，在实践中形成科学的自主、合作、探究学习方式。本文根据期望违背理论分析了学习方式转变的根本原因。 　　关键词： 学习方式 转变 期望违背理论 　　 　　学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。“大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向。从这一定义中看出，学习方式反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法层面，并影响和指导学生对具体策略和方法做出选择的有关学习行为的基本特征”。①与学习方法相比，学习方式是相对稳定的、更上一层的东西，包括相对的学习方法及其关系，还涉及学习习惯、学习态度、学习意识、学习品质等因素，具有自主性、合作性和探究性学习的特征。学习方式体现出学生在学习过程中的基本行为和认知取向，反映了学生完成学习任务的行为和认知方式。因此，可以将学习方式划分为两种，“一种是传统的学校教育采用的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式”。②从这个意义上看，学习方式即学生以何种方式学习，从而有效地达到学习的目的及效果。其实，学习是一个动态的过程，随着时代发展而变化，从而顺应时代形势的方向。现代社会尤其重视学习方式的转变。大量文献根据时代发展过程分析了学习方式的发展与转变，本文采用理论结合实际的方法来分析，即用期望违背理论的假设与其相关概念对学习方式进行分析，探求学习方式转变的根本原因，以期帮助学生运用有效的学习方式达 　　到学习目的，收到良好的学习效果。 　　 　　一、学习方式转变――学生学习的需要 　　 　　在传统的学习方式中，学习的内容是以有限的形式表现出来的（如定论、结果的形式），学生只需要理解和记忆，注重知识的稳定性与系统知识的掌握，是一种被动的、接受的和封闭的学习方式。这种学习方式导致学生在学习中很少根据自己的活动与实践来获得知识，也很少根据自己的理解发表看法与意见，身心发展受到阻碍。比如，以教师讲授为主的教学，存在一定程度上的“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况。学习方式和学习结果两者之间有着密切的关系――即使面临的环境都一样，学习方式不同，学习结果也会不同。单 　　一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥乏味，甚至感到负担很重。一些学生采用死记硬背的学习方式，导致解 　　决实际问题的能力低下，缺乏创新意识。一些学生虽然成绩好，但并没有形成我们所期望的素质，其学习唯一的理由只是将来的某一天可能会用到这些知识，没有达到更深的层次。这种学习方式也造成了大多数教育教学管理者的思维定势，使得重知识传授、轻能力培养的现象继续存在。 　　传统的学习方式过分强调语言知识的接受和语言技能的机械训练，忽视了学生的个性化需求，忽视了学生应有潜力的发挥，忽视了学生创新能力和实践能力的培养，忽视了学生的主动性、能动性和独立性。传统的学习方式向自主、合作与探究的学习方式转变成为目前的趋势。自主、合作与探究学习是一种在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，它注重学生对知识的积极建构，以及合作性和探究性的学习。具体来说，它使学生通过自主、合作与探究学习，“能学”也“想学”，而且“会学”与“坚持学”。自主学习是以问题形式呈现出来的学习内容，让学生自己动手去解决、找答案，强调知识的灵活运用和学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，是一种主动的、发现的和开发的学习方式；合作学习是学生在小组或团队中，有明确的责任分工的互相性学习，以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的活动，完成共同的任务的过程；探究学习是学生在教师指导下，选择和确定专题进行探究，在探究过程中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习的学习活动。传统的学习方式更多地从语言传播角度出发，忽视了非语言传播（如教师与学生之间的交流距离、身体动作等）的作用，从而弱化了学生的自主学习能力，抑制了学生的兴趣和激情，学生综合素质的提高得不到保障。因而教师要以学习方式为突破口，重视非语言传播的作用，转变学习方式。 　　 　　二、学习方式与空间关系密切相关 　　 　　期望违背理论（Expectancy Violations Theory，EVT）是朱迪?伯贡（Judee Burgoon，1987）为了解释非语言传播及其在谈话中对信息的影响而提出