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家园生态互动探究 　　摘要：以生态世界观来看待幼儿园与家庭的共育形式，家园互动还只是流于形式，不能够促进幼儿身心的全面发展。因此，幼儿园和家长必须更新教育观念，树立家园生态互动的大教育观：以幼儿为中心，以促进幼儿的发展为根本。以期家园共育能够高度协调、和谐统一，互相学习、互相影响、共同发展。 　　关键词：家园共育　生态互动　非生态性互动 　　 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，使每一个幼儿园都深刻认识到“家园共育”的重要性，特别是新《纲要》中要求“教育要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，更需要家园携手合作。因此，幼儿园应依据《纲要》精神树立大教育观，以生态互动的形式和家庭形成合力，互动共育，促进幼儿全面发展。 　　 　　一、家园生态互动的含义与意义 　　 　　根据盖茨尔斯所提出的社会系统理论，学校可以被看成是一个社会系统。而根据莫尔菲特(Edgar L.Morphet)等学者的有关意见，社会系统则具有三个重要的特性，即组织平衡(organizational equilibrium)、熵(en―tropg)和殊途同归性(equifinality)，其中组织平衡是指任何系统都有一种趋势，也就是组织内外的各种因素和力量之间维持平衡，它分为静态平衡和动态平衡两种形式。熵是说任何系统都有衰亡的趋势亦有反衰亡的能力。至于系统是衰亡还是反衰亡，那就要由系统的性质所决定。一般来说。封闭的系统由于与环境孤立，因而不可避免地要走向解组、凋零和死亡。而开放的系统由于能与其环境交换物质与能量，因而能保持一种动态的生命状态。组织反衰亡的趋势就是所谓的负熵。殊途同归性的基本义是指不同的输入可以导致相同的结果，而相同的输入也可以获得不同的输出结果。莫尔菲特等学者还明确指出，学校系统是一个社会系统，是一个开放而有生命的系统。这种系统可以用系统理论的术语从各个方面加以概念化。就是说任何给定系统的环境，不仅包括它的亚系统和母系统，而且包括社会中具有相应信念和价值、目的的其他系统。 　　幼儿园作为一个社会系统，也有衰亡的趋势和反衰亡的能力。那么，幼儿园要想负熵，首先就应当与家庭互动，因为家庭是亚系统(幼儿内部组织成员)之外和孩子最直接接触的母系统，只有和家庭互动形成一种动态的平衡，才能使幼儿园得到更好的发展。这种动态平衡也就是家园生态互动的结果。 　　大量实践证明，家园生态互动有助于幼儿形成积极的生活和学习态度、良好的行为习惯等，还能有效地促进幼儿情绪和社会性的发展。此外，家园生态互动在形成合力促进幼儿发展的同时，还可以提高教师的自身素质和幼儿园的教育教学水平。大量的研究也表明，家园生态互动不仅是密切教师一儿童一家长间关系的纽带，还可以带动三者的共同成长与提高。 　　 　　二、家园共育中存在的问题――非生态性互动 　　 　　在许多国家，家园互动时的经历与理论上的出入很大。尽管有学者与国际机构指出“在儿童教育中教师要把学生家长视为伙伴”，在实际生活中也存在着一些教师与家长积极互动的事例，但是大多数情况却并非生态互动。 　　(一)家园共育中的地位不平等。 　　平等是交流的基础，只有在平等的基础上，家园才能展开生态互动。但是目前在一些幼儿园的家长工作中存在两种不平等倾向。一种是教师明显处于地位高的一方，常常以教育专家的身份出现，与家长的交流变成教育家长。家长也认为教师是教育方面的权威，不对其意见提出任何异议，甚至有的家长因为害怕得罪教师对孩子有不利影响，而不敢发表自己的见解，对教师的意见一味听从：另一种视家长处于地位高的一方，教师过于强调幼儿园的服务任务，将自己的工作当成单纯为家长服务，处处害怕家长“找麻烦”，家长工作像是向家长汇报情况。幼儿园最常见的家园互动形式，如信息栏、家园联系册、家长会等基本上都是由教师向家长传递幼儿在园的情况，而很少有家长和老师主动谈到幼儿在家庭中的教育情况。这样的家园互动都是建立在不平等基础上的单向信息输入，家庭与幼儿园之间没有平等的交流。 　　(二)家园互动表面化现象严重。 　　家园互动是一种双向互动活动，其中必然要有家庭的积极参与配合。然而从目前家园互动中家长对幼儿园教育的参与来看，家长的参与配合还停留在“形式上的参与”这一表面水平，如参加家长会或向老师了解孩子在园的表现等，而非深层次的家长参与、实质意义上的家园互动。如家长参与幼儿园的管理、与教师共同决定课程设计等寥寥无几。造成家园互动处于表面水平的原因，首先在于教师及幼儿园还没有充分认识到家园互动对于提高教师素质、提高办园质量的价值。即使有的幼儿园教师认识到家园互动有很多好处，但因为长期已经习惯了按自己的计划走，且害怕家长参与给自己的工作带来太大麻烦，因此只愿意嘴上说说，表面上做做，不愿将工作深入进行。其次，一些教师、家长受传统观念