论教师自由的可能性及其限度.pdfVIP

撇黔攀井一- 2007年1月号上旬刊夫教货才 论 教 师 自 由 的 可 能 性 及 其 限 度 管月飞 安〔徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 24 1000) 摘 要:教师 自由是教师不可剥夺的基本生存权利。教师 往往处于弱势，因而容易引起人们的关注和重视。学生的自由 自由包括五个层次，即教师的意志 自由、理性 自由、政治 自由、 和权利必须得到切实的尊重和保障，这是毫无疑问的。然而， 人格 自由和人生 自由。提倡教师 自由不是要压抑学生 自由，而 人“类既这样奇怪地尊重 自由，又那样奇怪地缺乏对 自由的尊 是要促进学生 自由。教师不仅仅是一种职业 ，更是一种生存方 重 ，”因为既然强调必须尊重学生的 自由，那么教师 自由同样 式。如果教师屈服于外界的压力或 自身欲望的奴役而借越学 需要得到尊重和保护。很难想象，没有教师 自由，学生的 自由 生 自由，那么他的教师 自由也就此终结。 也能够单独地实现。但是，现实中的确存在着两种错误的观 关键词 :教师 自由 奴役 使命 念 :一是肯定教师是 自由的，因为在师生关系中教师拥有 “绝 对权威 ”;二是认为教师是 人“类灵魂的工程师”，肩负着培养 一、教师 自由的可能性 建“设者”和 接“班人”的重任 ，强调教师的 自由会妨碍教育、教 教育世界本质上是一个属人的世界 ，其中包括教师( 教育 学秩序。第一种观念错在误认教师权威为教师 自由，认为有了 者)和学生(学习者) 。教师和学生都是教育行动(活动) 的参与 教师权威就等于有了教师 自由，而教师 自由就是 “为所欲为”; 者 、教育世界的主体。学生在教育行动中通过教师的启发和帮 第二种观念错在混淆了教师 自由与教师责任，认为讲教师 自 助获得 自主性发展 ，同时，教师也在与学生的教学辩难 中时有 由就是放弃教师责任 ，而 自由就等于 “自由主义”，不要秩序， 启悟 ，因而 自身也得到一定的提高。教师和学生都能获得无障 两者之间非此即彼。这些都是对教师 自由的误解 。实际上 ，“自 碍发展 的前提是必须保证教师和学生在教育行动 中的 自由。 由是生命的内在要求 ，人的发展因此必须是 自由的发展”。没 由于教师和学生在教育行动中所处的地位不 同，学生( 儿童) 有谁可以说，教师不需要发展 ，因而教师的 自由必须得到实现 人喜欢 。Parker等人研究了小学儿童和最好朋友交往 中的合作 3 结语 和竞争行为，发现与正常发展的女孩相 比，受虐待的女孩与朋 综上所诉 ，影响友谊的相关因素已经得到越来越多的研 友的交往中合作行为较少而竞争行为较多，且关系呈现持续 究者的重视 ，友谊的相关研究已经取得了丰富的研究成果 ，除 ,t 的、无结果的僵局; 另外，她们更可能被朋友利用 。与此相 了关注正常儿童群体的友谊相关因素的研究之外，研究者也 反 ，受虐待男孩的友谊则包含了较多的合作行为、较少的竞争 开始关注一些特殊儿童 的友谊特点及其对儿童心理行为发展 行为 。 的影响。随着研究的不断深人，友谊的相关研究还将进一步扩 学习困难儿童指个体没有被剥夺其应有的教育，智力正 展和丰 富 。 常，无生理 、心理缺陷，但在某些特殊能力(如阅读) 或某些课 程的学习中有严重困难 ，以致达不到国家规定的教学大纲的 参考文献 : 要求 的儿童。刘在花等人研究了学习困难儿童的友谊质量与