“参与共同体”思想政治教育模式探析.pdfVIP

第 28 卷第3 期 齐鲁师范学院学报 Vo l. 28 No.3 2013 年6 月 Joumal of Qilu Nonnal Univer百ity Jun.2013 参与共同体:思想政治教育模式探析 洪飞赵宏斌 (安徽工程大学纺织服装学院，安徽芜湖 241α)()) 摘要:基于马克思主义的活动理论、建构主义理论及现代互动教育理论，提出参与共同体思想政治教育 理念，体现出教育者主体与受教育者主体的参与共同体的关系，其实质是一种教育者主体与受教育者主体的参 与互动行为过程。强调教育过程的整体性、主体双方的合作性以及主体之间存在的差异性。参与共同体思 想政治教育理念为高校思想政治教育改革提供新的思路和途径。 关键词:参与共同体;思想政治教育;主体 中固分类号:时4 文献标识码:A 文章编号:2095 -4735(2013)03-∞20 -06 体关系探讨的成果。笔者在对这些主要观点的整 当前，如何增强高校思想政治教育的实效性， 已成为高校思想政治教育领域亟待解决的一个重 理、分析和反思中产生了疑问:第一，对思想政治 要问题。对于高校思想政治教育的实效性而言， 教育主客体关系的研究为什么会存在持久的争 议?到目前为止，该问题是否被阐释清楚?是否 存在着诸多影响制约因素，其中，受教育者能否真 需要继续下去?第二，现有的主客体关系理论是 正以主体身份参与教青全过程，发挥主观能动性， 否适应当今高校思想政治教育的现状和特点?是 自觉接受教育者的引导，已成为高校思想政治教 否能真正提高受教育者的主体性?对问题争论不 育实效性研究中不可忽视的关键问题。 体，一方面说明对该问题研究的重要性和迫切性; 一、参与共同体的提出 我国自 20 世纪80 年代将哲学概念主客体 另一方面也说明研究中尚有可突破之处。为此， 笔者开始对思想政治教育主客体关系的研究进行 引人教育过程中以后，理论界、教育界和学术界对 反思，从对该问题研究的几个关键问题的解构来 此问题一直争论不休。长期以来，在思想政治教 寻求一种新的研究视角，希望通过对该问题的进 青领域中对主客体关系也一直存在着争议，时至 今日，对思想政治教育主客体关系的研究仍是热 一步研究推动思想政治教育的可持续发展。 从对文献研究中的疑问到对教育理论脱离实 点问题。笔者在查阅大量关于思想政治教育主客 体关系研究的文献后发现，对这一问题仍然没有 践的追问，笔者认为，对思想政治教育主客体关系 的研究有待于进一步的梳理和反思，亦即用一种 定论，而且，新的观点层出不穷，大体算来不下十 新的视角，对思想政治教育主客体关系进行阐释、 几种。教育者主体说、受教育者主体说、主 体教青、教育者和受教青者的主客体关系 解构和重构，提出一种新的思想政治教育主体理 说 [1)(20) 等理论在不同的历史时期的出现