基于“概念传递”的教学过程解析与建构.docVIP

基于“概念传递”的教学过程解析与建构 　　摘 要基础教育中的概念教学采取顺序性、连贯性和一致性的设计思路，可以有效促进知识的螺旋式发展。本文以人教版高中生物必修一“ATP的主要来源――细胞呼吸”一课为例，从有效实现重要概念传递的视角出发，解析和建构了该节课程的教学设计与过程。 　　关键词概念教学 有氧呼吸 无氧呼吸 概念传递 　　概念是共同具有某些特性或属性的事件、物体或现象的抽象概括，是人脑反映客观事物的共同、本质特征的思维形式[1]。概念不是实体，不能被直接给予，是在学生主动建构过程中不断发展和完善的[2]。因此，基础教育中的概念教学要采取顺序性、连贯性和一致性的设计思路，可以有效促进知识的螺旋式发展。本文以“ATP的主要来源-细胞呼吸”一课为例，系统解析和建构促进概念传递的教学过程。教学总体思路如下：首先要确定概念。综合课程标准、教科书、专家同事的建议以及该年龄阶段学生的认知发展水平，确定本章教学主题的上位核心概念以及本节教学内容所聚焦的重要概念。对本节课的概念性知识进行梳理，有利于教师把握重、难点，创造性地利用教材，并为下一环节选择支撑概念进行教学活动做准备。其次，要精选促进概念传递的典型材料，设计符合学生认知特点的问题驱动，引导学生综合分析并回答问题。通过这一环节的教学活动，学生将抽象和概括出事物的本质属性，促进概念的建构和发展。 　　一、确定概念 　　确定支撑